中学生物教学中问题意识培养对策实验探讨

问题意识是创造性、创新能力的基础，没有问题就没有创造。保护和发展学生的问题意识，是实现素质教育的重要途径。然而我国目前的中小学教育固然经过一系列的改革，但仍然存在诸多弊端。为了对学生问题意识作进一步的了解，本研究编制了《中学生生物问题意识调查问卷》，测试卷的内部一致性信度系数为0.883，各因素层面的信度系数均高于0.6的最低可接受值，并且具有良好的结构效度。为了培养学生的问题意识，本研究建立了“引疑——探究”式教学模式，旨在提高学生的问题意识，此模式的核心是在一定的问题情境中，在小组合作讨论的基础上，提出自己想探讨的问题，课后进行问题反思。进行一段时间的教学后，实验班问题意识均匀分为92.57，而对照班问题意识的均匀分为87.64，具有统计学意义。并且此教学模式可以明显地提高女生的问题意识，即教学模式和性别之间存在着交互作用。在对学生的生物学总成绩进行统计时，实验班和对照班在0.05水平上有统计学意义，实验班的总成绩高于对照班。在记忆和理解成绩方面，实验班和对照班无统计意义上的差异，而在运用、分析、综合、评价方面，实验班和对照班有统计学意义上的差异，实验班的生物成绩高于对照班，可见，“引疑——探究”式教学模式，可以在高层次上提高学生的生物成绩。【关键词】：中学生物问题意识创新能力“引疑—探究”式教学模式
【论文提纲】：中文摘要2-3Abstract3-5第一章文献综述5-12一、研究的背景及问题的提出5-7(一)研究的背景5(二)问题的提出5-6(三)概念界定6-7二、理论依据7-8三、国内外研究现状8-9四、课题的定位及研究的目的和意义9-12(一)课题的定位9(二)问题意识与问题提出的关系9-10(三)生物学问题意识及其含义10(四)培养生物学问题意识的可行性10-11(五)研究目的和意义11-12第二章研究过程12-41一、第一阶段:《中学生物问题意识测试卷》的制定12-23问卷分析12-23二、第二阶段测试卷的应用并进行教学干涉23-38(一)被试的选择23(二)实验变量23(三)实验假设23-24(四)相关丈量|教学论文网|24(五)实验步骤24-25(六)研究方法25(七)教学干涉25-29(八)数据处理29-38三、结果与分析38-41第三章结论与不足41-42参考文献42-43附录43-55致谢55