中学地理教师对不同类型直观教学手段选择倾向性探讨

著名的教育实践理论家夸美纽斯指出:“一切知识都是以感官的感知开始的”。直观教学不仅符合学生的学习应从感性认知到理性认知的感知规律。同时,它也符合地理知识标准大、范围广、时间跨度长、不易观察的学科特点。化文为图、化静为动、化抽象为具体,大大降低了教学难度,增加了教学的趣味性,受到广大地理教师的青睐,在教学中被广泛使用。但是,由于教师缺乏系统的理论指导,在直观教学手段的应用过程中出现了很多误区,影响教学了质量,导致教学效率不高。如何帮助教师摆脱目前所面临的困境,真正充分发挥直观教学的功效,这是每个教育者应该努力探索的问题。本文第一部分为引言,主要对本文问题的提出背景、研究的内容及研究的意义作扼要说明。第二部分运用文献阅读法,总结前人的研究成果,并对地理直观教学的定义、分类、教学原则及教学功能进行了归纳总结。第三部分对实施地理直观教学的必要性及几种常用的地理直观教学手段进行扼要说明,为后文教学策略的提出打下理论基础。第四部分通过问卷调查,得出中学地理教师在面对不同类型地理知识的教学时,对直观手段选用的倾向,并从中分析得出教师在选用直观手段时存在两个的突出的问题:第一,滥用多媒体的现象严重;第二,对不同类型地理知识应如何选用合适的直观手段进行教学,没有统一的理论指导。论文第五部分针对直观教学过程中存在的问题,根据不同类型地理知识的教学重点和不同种类直观手段的特点,理论联系,提出针对不同类型地理知识教学的直观手段的选用策略。为中学地理教师在面对不同类型地理知识的教学时,如何公道选用直观教学手段,提供理论参考,具有较高的应用价值。【关键词】：地理直观教学直观手段选用策略
【论文提纲】：摘要4-5ABSTRACT5-91引言9-111.1问题的提出91.2研究内容9-101.3研究价值10-111.3.1理论价值101.3.2应用价值10-112地理直观教学研究综述11-162.1关于地理直观教学概念的研究112.2关于地理直观教学分类的研究11-132.3关于地理直观教学功能的研究13-142.4关于地理直观教学原则的研究14-163地理直观教学的必要性及常用直观手段的特点16-223.1地理直观教学的必要性16-173.1.1学生感官认知特点的需要163.1.2学生认知心理特点的需要163.1.3地理学科特点的需要16-173.2常用地理直观教学手段的特点17-223.2.1多媒体的特点17-183.2.2教学挂图的特点18-193.2.3地理示意图的特点19-203.2.4地理标本的特点203.2.5地理模型的特点203.2.6地理景观图的特点203.2.7地理统计图表的特点20-224中学地理教师对直观教学手段选用的倾向性调查及分析22-294.1调查的基本情况224.1.1调查对象224.1.2研究过程224.1.3研究对象的基本特征224.2调查结果分析22-284.2.1对地理名称知识教学的直观手段的选择倾向22-234.2.2对地理数据知识教学的直观手段的选择倾向234.2.3对地理分布知识教学的直观手段的选择倾向23-244.2.4对地理景观知识教学的直观手段的选择倾向244.2.5对地理过程知识教学的直观手段的选择倾向24-254.2.6对地理概念知识教学的直观手段的选择倾向25-264.2.7对地理特征知识教学的直观手段的选择倾向26-274.2.8对地理规律知识教学的直观手段的选择倾向27-284.2.9对地理成因知识教学的直观手段的选择倾向284.3小结28-294.3.1教师对多媒体教学熟悉不清，存在过度使用的现象284.3.2教师缺乏如何选择最佳直观教学手段的理论依据28-295直观教学中存在问题的解决策略29-445.1对滥用多媒体的解决策略29-305.2对选用直观教学手段的针对性和实效性差的解决策略30-445.2.1地理名称教学的直观手段选用策略30-315.2.2地理数据教学的直观手段选用策略31-325.2.3地理分布教学的直观手段选用策略32-335.2.4地理景观教学的直观手段选用策略33-345.2.5地理过程教学的直观手段选用策略34-365.2.6地理概念教学的直观手段选用策略36-385.2.7地理特征教学的直观手段选用策略38-405.2.8地理规律教学的直观手段选用策略40-415.2.9地理成因教学的直观手段选用策略41-44结语44-45参考文献45-48附录48-51后记51