思维,学生,运用四步生成法 教活“空间与图形”

温家宝总理于2009年9月4日在北京三十五中听课评课中深有感触地说：“我上学时最大的收获逻辑思维训练，受益匪浅。”确实，深思小学英语教学论文无时无刻不在，而课堂上的深思小学英语教学论文却是有特殊要求的，具有被控性或指向性。教师或学生的单边活动的课堂思维型课堂，教师的教和学生的学双边有机统一的课堂才是思维型课堂。“空间与图形”这块内容的教学有其特殊性，尝试四步生成法来开展思维型课堂教学。

一、四步生成法的

先来看《角的初步认识》的教学案例，关于“空间与图形”的一节校本研修的探讨课，以此剖析案例的组成。
1.理由驱动，诱发思维。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是科学课堂教学的手段，是教师开启学生心智、推动初中语文教学论文学生思维、增强学生参与意识的制约小学语文教学论文手段，准确、恰当、的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率，才能使得教师的授课有章可循，有理可依。
【案例1】：
师：（在黑板上出示图形——三角形）图形？
师：的小朋友都认识它是三角形，现在老师擦去一条边，这又是图形？（板书：角）
师：在生活中，角无处不在，今天这节课就一认识各样的角。（板书：角的认识）
爱因斯坦说过：“理由远比解决理由更”。经过精心设计，恰当而吸引力的理由，能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，波澜起伏的动人之曲。对于二年级的学生来说，生活中三角形的物体比较常见，把三角形擦去一条边会留下图形，是值得好好探讨的理由，开启了学生思维的大门。
2.设置冲突，激活思维。思维结构是动态结构和静态结构的统

一、动态性是思维结构的精髓，进展和完善学生的思维结构，是课堂教学的。

【案例2】：
师：先请小朋友们想一想你角是样子的，然后仔细观察，你周围哪些物体藏着角？你能来指一指吗？
师：我明白了，原来你们的角这样的图形啊（出示点）。
生：的。
师：那是怎样的？（还有两条线）
师：在指角的时候就要先摸到点，然后以点，直直的朝两边摸，摸完这一边，再摸另一边，这两条线所夹的角。你能像老师一样指一指剪刀上的角吗？还能其他物体上的角吗？
（生动手）
师：刚才指了角，现在你能把它们画下来吗？
（生动手画，师）
师：来看看小朋友们画得怎样？你它是角吗？一致？有不同的意见？
（如学生未出现这两种画法，师出示）
师：看来这图形同学有点意见，它们角，那它们究竟是呢？一探讨探讨。
上述课堂教学中，教师课堂教学，抓住教学，联系已有经验，设计使学生产生认知冲突的“两难情境”，以此激发学生的参与，启发学生积极思维，引导学生在探究理由的中，领悟策略教学论文，学会知识，进展能力，完成认知结构的构建。
3.质疑解难，拓展思维。教师要让学生“暴露理由”，抓住知识的疑难点，学生的错误答案追问，然后认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
【案例3】：
师：看，我把屏幕上的实物去掉，就留下了各样的角。请同学们仔细观察一下，这些角有的特点？谁能完整的说一说角有样的特点？
师：请同学们打开书本39页，把例1仔细看一看，说说你还知道了角的知识？（板书）角有顶点，几条边？它的边是怎样的？
师：现在再回过头来看看刚才的图形，它们是角吗？说说为。
师：看，老师这里有个图形，是？（圆）它上面有角吗？现在老师把它折一折，现在有角吗？哪个是角？你能说说角的顶点和边吗？能像老师一样也来创造角，用纸折，也用桌上工具，好吗？
师：角的这些特点，在画角的时候，先确定点，角的顶点，然后以点出发用尺子画一条线，再以原来点出发，向不同的方向再画一条线。这两条线角的边。这样就把角画好了，现在你能画和我不同方向的角吗？并标上角的顶点和边。
师：（出示两个折出来的角），看这两个角一样吗？哪里不一样？
师：看来角是有大小的。请你拿起桌上的学具，用心玩一玩，并说说你的。
师：看来只要把两条边分得越开，角就越大，合得越拢，角就越小。
真实的课堂绝“建筑图纸”与“施工”的联系，矛盾是预料的，有的隐蔽性。“不愤不启，不悱不发”，在教学中准确定位思维冲突，才能把学生调动，让的思维在冲突中由幼稚走向成熟，由浅薄走向深刻，以而达到质疑解难、巩固知识的教学。
4.迁移提升，革新思维。知识、技能与智力思维有密切的联系，运用、规律、论述解决实际理由，是学习知识的目的，检验知识掌握情况的标志，更是加深理解的。
【案例4】：
师：刚才认识了角，画了角也创造了角，动物学校的小猴今天正好也学了这一课，山羊老师给了它这么图形，要小猴数数这些图形里面究竟有角，也一数数好不好。
师：在学过的图形当中，有四个角的图形还有哪些？
师：在上面个图形里面增一条线有角？三角形里面也添一条线，现在有角？在四边形里面也添一条线？会出现角呢？请你动手添一添，数一数。
师：这些角啊，小猴也全数出来了。山羊老师又给了小猴一张长方形的纸和一把剪刀，并且问小猴，用这把剪刀在这张纸上直直地剪一刀，剩下的图形会有角？
思维品质的训练是培养学生思维能力的突破口，抓住知识、策略教学论文间的渗透与迁移，引导学生发散深思小学英语教学论文、立体深思小学英语教学论文，培养学生一题多解、多题归

一、一题多变等能力，才能培养学生灵活解决理由的能力，上述设计是思维型课堂的原理的。

二、四步生成法的运用原则

“角的初步认识”是“空间与图形”教学知识点，实践探讨，四步生成教学法适合“空间与图形”的教学，不过中还遵循原则：
1.理由驱动要。理由驱动的策略教学论文多变，但万变不离其宗，目的是要，如情境导入。如教学《圆的周长》时，设计这样的情境：米老鼠和唐老鸭一到草地上练习跑步，米老鼠沿着正方形跑道跑了一圈，唐老鸭沿着圆形跑道跑了一圈。它们的速度相同，你们猜它们谁先到达原来的起点？还是悬念驱动，以旧引新等。古人云：“学起于思，思疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才得。此时间要短，一般制约小学语文教学论文在5分钟以内，避开长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生力的转移，而达到预期。
2.设置冲突要到点。戏剧激烈的矛盾冲突来塑造人物，社会生活。数学是思维的体操，在教学活动中，同样矛盾冲突来激活学生的思维。前苏联教育家赞可夫就曾主张在教学中“‘冲突’来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置矛盾”，在互相冲突中“促使学生学习质量不断上升”。有矛盾就会有争议，有争议就会有思维冲突，有思维冲突就会深入理由。让学生产生“思维冲突”，才能推动初中语文教学论文学生深思小学英语教学论文，激起学生的思维火花。
3.质疑解难要灵活。要让学生以实际生活中去认识图形，初步体验到图形的实用价值，以而激发学生学习空间与图形知识的热情和兴趣。在教学中应多种手段学生的感知，学生建立较为而深刻的表象，在逐步“数学化”的中完成对数学的“再创造”，促成对空间与图形的作用小学数学教学论文建构。在“空间与图形”教学中，还恰当地运用多媒体，让“静”的知识“动”。直观的图像、鲜艳的色彩和逼真的音响，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，促使学生积极思维、大胆想像，优化教学效果。
4.迁移提升有梯度。在课堂教学中，要对教材中安排习题的意图解读，还要上对习题的修改包装，把枯燥的数学习题与学生的生活实践与生活经验相，富予习题以生命的味道，拓展，整合，用情境串联联的习题，一式多变，展现同类型习题之间细微的变化，解决策略教学论文的变化，并补充与此类型的旧知，练习的层次性，以而使学生对新知形成整体的认识框架。数学来生活，服务于生活。在教学中让学生运用所学知识去解决实际理由，有助于提高学生理解理由的，锻炼数学深思小学英语教学论文的能力，磨砺数学思维的品质。
“空间与图形”的教学要让学生掌握“形”，更的是要让学生在头脑中形成空间观念和空间想象能力。这就要求老师正确研读教材，学生学习经验，直观教学，“四步生成”法是值得尝试的。