听力,教学,论建构主义学习论述与英语听力教学

：建构主义学习论述认知学习论述的分支，对学习者构建知识和提高听说能力有的指导作用小学数学教学论文。文章以建构主义的科学教育理念和听力理解建构主义入手，对建构主义学习论述在听力教学教学实践浅析，以期对新课程革新初中英语教学论文与学生革新精神和实践能力的培养及推进课程教材革新初中英语教学论文，有积极的推动初中语文教学论文作用。
词：建构主义；听力教学；作用小学数学教学论文建构
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）09-0033-03

一、基于建构主义的科学教育理念

建构主义是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知进展领域中最有影响的学派。现代建构主义的先驱是皮亚杰和维果斯基的智力进展论述。皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，探讨知识的形成和进展。他以认识的发生和进展这一角度对儿童心理了系统、深入的探讨，了认识是以已有的知识和经验为的建构，这正是建构主义的核心所在。
建构主义科学的教育理念在：，以学生的认知为。建构主义教学观是对传统教学观的批判和进展，学习受外界因素的影响，更地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却被传统教学观忽略。，强调学习时对已有知识和新知识的建构。建构主义的知识观科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。以学生为中心，强调学生对知识的探讨、和对所学知识作用小学数学教学论文的建构，而传统教学，将知识以教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义所要求的学习环境了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义论述与广大教师的教学实践地，以而国内外学校深化教学革新初中英语教学论文的指导思想。

二、听力理解建构主义

听力理解的是语义的建构。“听力理解简单地对字面语言信息解码的，输入信息与听者头脑中已有知识的动态交互。在这一中，听话人积极的思维活动对所接受的声音符号浅析、合成、归纳，以而语义的重构”。
以定义中不难，听力的理解是以语义理解为的。语言的技能提高目的交际使用。交际的语言物质载体便是语言的知识，即语音、语法、词汇与语义。听力输入技能，建构其语义，才能更好地提高产出技能，即口语与写作。
，听力的理解是个体的认知建构。认知阶段与元认知阶段是听力理解必少的两个阶段。听话者个体认知能力、认知进展及个体图式背景的差别，对同一信息的处理会产生不同的情景、不同的动机，兴趣也会导致不同的动机与结果。同样，元认知阶段的实效也会个体的图式差别对的学习规划、学习对策的调控及学习的监控产生影响。听力的理解尤其如此，听力与阅读差别，听力是瞬间反应的结果，而阅读则可反复建构对同一信息的反复理解。
再次，认知语境对听力理解的影响是小视的。建构主义的认知语境学习者的学习环境与社会语境。建构主义，知识简单地由教师灌输的，学习者在的情景下，他人的，必要的学习，作用小学数学教学论文建构的方式而的。这里所提到的“情景”指学习者的学习环境，可指学校教学环境，也可指家庭他学习环境，及在各学习环境下与教师及学习伙伴的合作、会话等学习方式。维果茨基在“文化历史进展论述”中就，个体的学习是在的历史、社会文化背景下的，社会为个体的学习进展起到的支持和推动初中语文教学论文作用。在听力能力的提高中，对语言知识的学习是，决定着听的能力训练的效果。能力的提高，长期的、坚持不懈的学习，，语言知识的学习与能力进展提高项目的练习与学习者联的微观环境及所在的历史、社会背景分割的联系。

三、建构主义对外语听力教学的启迪

1.听力教学目前状况浅析。据，的课堂英语听力教学的方式一般为教师放录音，学生听录音，再做听力理解训练题。无论是教育阶段的听力教学还是高等学校大学英语教学听力训练，教师的听力课不断地听取语言。阶段听力中教师的课堂设计略灵活些，如：①将听力教学与口语教学。组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的中，倾听，老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力；②将听力教学与阅读教学相连。教师新教材阅读提高学生的听力；③举行定期的经常性的听力测试等形式。而在大学英语的课堂教学中，单纯的、独立的听有关，然后做听力理解题已的教学策略教学论文。
这些听力教学的策略教学论文是与建构主义的理念相违背的。，违背了建构主义论述中以学生的认知为理念。教师忽视了学生认知与能力的提前建构，也先入为主。，机械的、不学生的心理情况，而照搬教学方式，只能适得其反。，听力理解建构主义告诉，学生的听力能力的提高是基于语义建构的，与认知语境紧密相连。忽略语义能力提高的，语境参与的听力课堂教学是出路的。再次，听力教学形式训练的单一，教学测试形式的单一，与课程大纲理念相违背的，忽略了学生的革新意识，忽略了对策和情感态度的培养，不利于学生综合运用能力的提高。，只课堂教学环境语言习得的认知环境，而忽略了认知语境另一：社会语境。社会语境才是语言知识学习，技能提高的出发点与归宿。

2.建构主义对听力教学的指导作用小学数学教学论文。

（1）教师应加强建构主义最新理念的学习，提高论述的实际运用能力。教师要认真学习新的教育教学论述，更新观念。在听力教学实践中提高学生的听力技能，增加语言知识，更要在听力教学中学生的情感态度、学习对策和英语文化意识的进展。以培养人、进展人的出发，以现代课程观为指导，教学的开放性，和评价的进展性。教师要明确听力理解能力的形成机制。理解的取决于客观的声音和听者的经验、心理及创造性思维能力。英语听力理解的实质是听者对所听到的声音的理解。在听力教学中要把握好语言的选取和运用，要以新课标为指导，适应学生的实际和于学生的身心进展；运用好所选取的来学生的知识经验，培养学生的兴趣、信心和意志力，进展学生的创造性思维能力。教师要认真学习新课程标准，明确听力教学，它是新理念与教学实践的点。新课标在语言技能、语言知识、情感态度、学习对策、文化意识五个，对不同级别的要求了的描述。，教师要努力提高的口语，以便以其口语表达来增加学生听英语的机会，锻炼并提高其听力。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各都要准确表达，课堂用语力求性。结构、用词和语言难度要层次性、变化性，用的实际运用让学生感知英语的节奏，会影响听力理解能力进展的。
（2）教师教学方式的多样化。教师要引导学生运用对策听力理解。在听力理解教学中，教师应以听力的一般规律出发，加强对学生语言三大要素（语言、词汇、语法）的教学，学生激活自身长久记忆库中与听力的背景知识，引导学生运用多种对策，提高其听力理解元认知意识，提高学生的英语听力理解能力。日常教学中，要教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活联系，学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高其对学习和生活的认识，还要在日常教学中，始终中西方的文化差别，增强文化意识，为学生的听力理解知识经验的准备。在听力培养中要激发兴趣，渗透英语文化知识，技能和对策培养，学生树立信心，在听力中体验运用技能对策，信息，欣赏语言的成功快乐，而以应试为目的，抛弃了听力体验中更具价值的东西：培养听力信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力；人的进展求知需求和情感需求。
（3）构建全方位，多模态听力教学的方式。将听力教学活动的设计与口语、阅读、写作活动有机地，运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源交际能力的综合提高。信息方式：视觉、听觉、触摸、嗅觉、味觉等。构建作用小学数学教学论文时，大脑视、听、触等处理与外部互动信息，提高听、说、读、写实践能力。，建构以学习者为的、全方位的教学方式。全方位的教学方式要求教师需将课堂教学与课外实践活动相，学生生活体验，引导扩大课外阅读量，网络等手段增加见识。提倡现代科技教学手段，多种媒介，促使学生英语的风俗、文化，为学生的听力理解能力知识经验的积累。，建立积极的听力评价系统，要教学即时评价，于进展英语听力能力，又有助于树立信心、学生人格的性评价，促成性评价和终结性评价的和谐统一。达到提高听力教学能力的。
四、
21世纪教育的已以知识转向培养革新能力合作能力。建构主义教学论述所强调的以人为本正是新课程标准对现代教学论述的要求。运用建构主义论述导入教学，以学生为本，学生的积极性、性，培养其积极的学习态度和合作精神，极大地提高了课堂教学效益。教学的作用小学数学教学论文是指导学生懂得和处理信息的策略教学论文，教师应学生积极参与，发挥其学习和革新的潜力；教师应不断提升自身素质，反省和更新科学观和教学观。

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