小组,合作学习,三星级普通高中化学课堂小组合作学习探讨

：小组合作学习是以“学生为主，学习”为论述，以“广思集益，探究革新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则，让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取乐”的新颖的教学方式。
词：小组合作、竞争、交流、交往
，在我国小组合作学习是课程革新所强调和提倡的新型学习方式，是新课程革新亮点。我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是旨在推动学生在异质小组中互助合作，达成的学习，小组的成绩为奖励的教学对策系统”。
三星级学校的学生特点和的教学，下面我想谈谈的认识：

一、小组合作学习在教学进展历程

小组合作学习是古老的教育观念和实践。在西方，古罗马昆体良学派曾：学生以互教中受益。大约在18世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特（Ｂell，Ａ.＆Ｌancaster.Ｊ.）广泛运用过小组合作学习的方式。19世纪初合作学习观念传到美国，在教育家帕克（Ｐark，Ｆ.）和杜威（Ｄewey，Ｊ.）的积极倡导下，合作教学法在美国教育界占据了主流地位。，公立学校强调人际间的竞争，合作教学法以20世纪30年代起失去了主导地位。20世纪70年代合作学习观念中道复兴，在斯莱文（Ｓlin，Ｒ.Ｅ.）、约翰逊兄弟（Ｊohnson，Ｄ.Ｗ.＆Ｊohnson，Ｒ.Ｔ.）、卡甘（Ｋagan，Ｓ.）等学者的推动下，原有的合作学习观念迅速进展一系列原理与对策系统，再度美国教育界的时尚。现在，我国课改也积极推行学习方式。

二、小组合作学习在课堂教学中有作用

1、小组合作学习有助于学生间在学习上互相、提高，培养合作的精神。，学生们把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上掌握教师所教内容的学生与在其他理由上意见不一致的同学讨论争论时受益匪浅。，在合作学习中，学生们互相解释来学习。当学生们在给其他组员作解释的时候，就想办法组织的思想，还详尽地阐述认知的细节。这样一来。的理解力也大大提高了。其三，同学之间增进，在学习上也能互相。是一对一地相处，学生就比较及时准确地同学想要或额外的解释。
2、小组合作学习有助于培养学生竞争的意识。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。社会无处不有着着激烈的竞争，学校，就培养学生的竞争意识，使之具有较强的上进心、适应未来社会进展的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组，在理由的讨论与解决中，组与组之间避开地有着着竞争。在这一中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级看作是社会的小的缩影，在小社会中培养出的竞争意识，对学生们未来的大社会，无疑是大有裨益的。
3、小组合作学习有助于教师因材施教，弥补教师面向有差别的众多学生教学的，以而使每个学生都进展的。拉埃丁和斯泰莱在1998年的探讨：“当学生学习的某个学科的要求与其认知风格相匹配时，实际的学习结果所预期的那么好，而在学习的要求与其认知风格不匹配时，学得却比预期的要好”。拉埃丁结果的解释是，小组合作学习的成员组间成员的交流、合作，对知识有了比较透切的。这些学生意识到了的学习风格与结构的匹配性，所以作出了相应较高的预期。其实这一结果在某种上也出，当学习者意识学习风格特点与学习任务要求的匹配联系时，便作出的努力。
4、小组合作学习有助于学生的，张扬个性，培养学生的学习信心。小组合作学习使学生之间建立了积极的依赖的联系。的小组成员紧密的联系，每个成员都承担了责任，成员之间面对面的接触，以不断加深的方式交谈，非常亲近。不管有天赋，都昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，，视为有价值的人，值得尊敬的人。
5、小组合作学习有助于促成了学生情感态度价值观的进展。让学生以小组合作方式学习，必定论文与知识、技能联系在一起，学生所已仅局限于知识与技能本身，学生小组合作这一。本身所蕴含的启人智慧的思想和策略论文范文，合作解决理由困惑与顿悟，愉悦的合作所的精神享受都知识技能所代替的“附加值”。
6、小组合作学习有助于学生交往能力的进展。在小组合作学习的中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的，互爱互助、沟通情感的。合作推动了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”，又能规范、约束和指导的课堂。合的学生了成功的机会,塑造了学生自信、坚强和乐观向上的性格品质,使其以小学会认知、学会做事、学会合作、学会存活、学会做人,适应社会环境的优良心理品质。

三、小组合作学习的策略论文范文

老师要对学生科学的分组：（1）原有平衡，建立新的分组秩序，班级学生不同特点（心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦等异质情况）异质搭配，小组构成多元化，常分常新。每小组一般6人。每组可任命小组长一名，明确组长的带头责任，采取轮换制。学生站立的队形转变。（2）在小组合作学习中，小组长明确由谁组织，由谁，由谁发言，协作完成任务。
老师要在课前把准备好的学案发给学生，让学生预习。学生完成学案阅读课本、查阅、学生讨论的形式完成学案。老师在上课前要批改好学案，做到学生的学情。设置有讨论价值的理由，为小组讨论做好准备。便于上课时有的放矢，难点。
课上教师引导学生组内交流。老师理由后，以小组为单位，让学生组内迅速交换思想。老师说：“各组带着老师的理由展开讨论好吗？”学生讨论后，老师说：“下面请各小组长汇报讨论结果，其他同学补充。其他组的同学和不同意见，哪组先汇报？”大家在交流中资源共享。

四、小组合作学习的点

小组合作的精神应对理由的合作探讨之中，课上老师抛出理由，学生以小组为学习单位，展开小组交流讨论，发挥“团体动力作用”的学习活动，对同伴成功的学习策略论文范文、成果虚心认真地借鉴吸收，联系自身对照、类推或创造。对同伴失败（错误）的动作给予指导和纠正。课堂教学合作中，师生之间原有的“权威——服以”的联系，逐步变成了“指导——参与”的联系。学生学习合作中，学生以前原有的“各练各的，各玩各的”变成了“互帮互助，合作”的联系。合作不回避，但合作学习应着眼于在对的追求中所的策略论文范文与乐趣。合作学习仅是教室里的热闹，更应将教学的范围扩展到更深更广的天地。拨开迷雾，清醒地认识到，当代最有影响的教学革新成果的合作学习，其作用毕业论文绝非教学方式上的标新立异。
总之，小组合作学习是以设计为先导，以全员互动合动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为的教学活动；是同伴之间的合作互助活动；是导向，促使学生积极参与学习，推动更高更复杂学习的活动；它以各小组合作成绩为奖励，是由教师分配学习任务和制约硕士论文进展的；是以短时、高效、低耗、愉快为品质的一系列教学活动的统一。
文献：
1. 《教师如何引导学生学习》北京未来新世纪科学进展中心主编，远方出版社·2008.4

2.《个性化教育与学生自我进展》赵艺杰等，远方出版社，2005.11

3.《论合作学习的论述》王坦 北京科学出版社·199

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