学生,训练,提高低段口语交际能力之我见

【】长期以来,培养学生的书面表达能力,各阶段教学很的,而口头表达的训练相对就弱,培养学生的口头表达能力,提高的交际,这不学生自身的,的需求。口头表达,随时随地都会被当成判断知识高低的。提高全民族的语言素质,就把培训学生的口头表达当作教学来抓。
【词】提高低段口语交际能力策略论文范文
Sharpens the low section spoken Chinese human relations ability I to see
Jiang Jiafu
【Abstract】Since long, raises student’s written power of expression, various stages teaching is takes seriously very much, but oral expression training relatively weak many, takes seriously to raise student’s oral power of expression, raises their human relations level, not only this is student own need, is also the time demand. The oral expression, can regard anytime and anywhere the judgment state-of-art height the basis. Therefore,if wants to enhance the entire national the language quality, must train the student the oral expression to treat as the focal point to grasp.
【Keywords】EnhancesThe low section spoken language human relations abilityMethod
语文新课标要求:学习使学生“实际的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”;而“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地人际交流的素养”。长期以来,培养学生的书面表达能力,各阶段教学很的,而口头表达的训练相对就弱,培养学生的口头表达能力,提高的交际,这不学生自身的,的需求。口头表达,随时随地都会被当成判断知识高低的。提高全民族的语言素质,就把培训学生的口头表达当作教学来抓。
在低段语文教学中,怎样培养学生的口语表达能力呢?下面是在教学做法:

1.培养良好的听说习惯

要着重培养学生良好的听话习惯。,要求做到“正确的听”。这在听话的姿势和态度上,即要求学生在听别人讲话时,眼睛看着对方,力,不插话,耐心地听对方把话说完。,要求做到“地听”,求学生能听懂对方说的话,考虑对方说话的内容,职极地参加到训练中来。
“说”是用口语的形式表达的所见所闻所想所感。要学会“规范地说”,即用普通话说完整的话、连惯的几句话。,要求训练学生“有意识的说”,即学生明确是在对“人”说话,态度大方,有礼貌,说考虑。
“听”与“说”密分。日常生活中,与人交往,不但会听、会说,还要讲文明礼貌。

2.多渠道培养学生的口语交际能力

2.1以教材为,挖掘教材的潜能。课文的插图,想象说、表演说。

2.1.1新教材课本插图多,色彩缤纷的图画是一年级学生最喜欢的,它比文字更地作用于儿童的感官,低年级思维的特点。新教材很好地把握了学生的这一认识规律。是在学习汉语拼音时,每字母都配有漂亮的彩图,画面、生动,儿童情趣。为了能使学生拼音学的快,记得牢,我巧妙地拼音训练口语交际。如在教学“J”时,我先出示挂图,让学生说说你了,学生深思后纷纷举手,有的说:“我看见一只大母鸡,抬着头,想吃小蝴蝶。”有的说:“我母鸡长着白白的羽毛,身子胖胖的,真可爱。”有的说:“我看见胖母鸡抬着头看着天上的小蝴蝶,心里想:为我飞呢?”还有的小朋友说:“母鸡在青青的草地上吃着虫子,忽然飞来了一只美丽的蝴蝶,可高兴了,它在和小蝴蝶说话呢!”这时我顺势引导想像一下它们在说些,这下子,学生的兴趣高涨,个争着发言:“母鸡和小蝴蝶在打招呼,母鸡说“小蝴蝶,你好!”小蝴蝶也有礼貌地说“母鸡妈妈,您好!”“母鸡在和小蝴蝶说:“今天天气真好!小蝴蝶一起玩吧!”
这样学生在课文插图轻松愉快的语言环境中学会了拼音,还在无形中训练了的口语表达能力!
2.1.2听故事练说话。小学生爱听故事,尤其是那些妙趣横生、儿童生活情趣的故事。一年级口语交际中也安排了“听故事、讲故事”的训练专题。我经常选择文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听,如《山羊过桥》、《小熊做客》、《聪叫的公鸡》、《诚实的孩子》、《狼和小羊》等。低年级学生年龄小,说话缺乏条理性,要求把故事完整地复述出米,教师把复述的内容理出一条清晰的线索(如板书、编写提纲),让学生沿着这条线索,抓住故事内容复述。这样做,有助于对学生加强听的训练,提高学生的记忆力和口语表达能力。
2.1.3看图画练说话。低年级学生心理进展较低,抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最的途径。低年级教材大课文都配有相应的插图,这便于儿童观察和想象,有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。低年级教材将看图说话训练内容编入课本练习之中,形式多样,内容生动。如看图回答理由,看单幅图说话,看多幅图说话等。这些练习循序渐进,由浅入深,渗透了思想品德教育。如册中《做做说说》、《学会做客》、《乌鸦喝水》等,这样的练习,贴近学生的生活,又有理由提示,可引导学生先回答理由,然后联系实际想一想,再找同学表演。
2.2巧设作业,推动学生“说”。一,提醒家长对孩子早期的口语交际训练,做孩子的听众,及时纠正孩子的口语毛病;另外布置口语家庭作业,让孩子在家庭中口语交际训练。
2.3训练“语技”。学生“说不好”,理由是学生掌握的“语技”,即说话技能。教学时,把训练学生的“语技”放在的位置,不遗余力,持之以恒。在低年级口语交际训练中,要练习说好话,让学生学会用6种句式说话:①谁怎么样;②谁是:③谁做;④怎么样;⑤是:⑥做。可分步训练。如先按“谁干”的句式说话,然后再用“谁在地方干”,再“时候,谁在地方,干”,这样逐步地有意识地训练学生说完整的话,打好口语交际的。由易到难,循序渐进,再激发学生用的句式把每句话连,形成一段话,使观察、思维与语言表达融为体。

3.及时对学生的口语展示性评价

学生个体,同桌互评、小组评议与教师评价的方式,小组评先由教师标准,然后同桌和小组评议,结果。
总之,对学生口语交际能力的培养,是课改的内容。,要在教学中,渠道,采取不同方式,遵循语文课程标准的要求,全面对学生口语交际能力培养。