幼儿,教师,在“活教育”思想引领下有效开展幼儿科学活动

陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育的开创者。他的“活教育”思想对我国的幼儿教育实践影响深远。其教学论的原则是：做中教、做中学、做中求进步，强调教师在教学中要儿童经验的，积极儿童实践。近年来，在“活教育”思想的引领下，我园开展了关于幼儿科学活动的探讨，引导幼儿观察、提问、设想、操作、表达、交流，亲历科学探究的，以中经验，并体验到科学探究的乐趣。

一、把握幼儿的原有经验

陈鹤琴先生：“凡教材须以儿童的经验为。”来自于幼儿生活经验的才让幼儿领会，才幼儿的探究兴趣。教师在设计科学活动前要认真浅析幼儿的原有经验，幼儿的年龄特点和兴趣来确定建立的新经验。
，时值秋天，正是收获的季节，中班教师在设计“种子”的探究活动前，组织了一次谈话活动。“你知道秋天大自然会有变化吗?”幼儿纷纷调动已有经验，说出果实会成熟，叶子会变黄，树叶会掉下来，秋风有点冷，等等。此时，教师告诉幼儿，在秋天里，果实都成熟了，为来年准备了种子。接着，教师问幼儿：“你们都知道哪些种子呢?”有幼儿说水果有种子，教师就追问“水果的种子在哪里”，有的说长在树上，有的说在花里，也有“博学”的幼儿能说出果肉里的果核种子。当教师提示幼儿常见的蚕豆、玉米等是种子时，不少幼儿说：“这些吃的东西，是果实，种子。”这次谈话活动让教师到了幼儿有关种子的原有经验，认识到幼儿对于种子的还比较模糊，不知道熟悉的、吃的果实种子。，教师就将幼儿的新经验定位在感知种子的多样性，幼儿对生活中常见种子的认知等。在接下来的活动中，教师家长资源各样植物的种子，组织幼儿在幼儿园及周边环境中寻找种子，实物如豆角、南瓜、丝瓜、玉米及水果等，引导幼儿感知种子多种多样的有着方式，等等。准确了幼儿的原有经验，所以开展的有关“种子”的教学活动说是有的放矢的，活动内容幼儿的兴趣和，教学落在了幼儿的最近进展区，在幼儿原有经验和新经验之间搭建起一座桥梁，了幼儿的学习。

二、尊重幼儿的游戏天性

陈鹤琴先生“活教育”思想中有一条的教学原则，那“教学游戏化”。儿童具有进展本能，且进展本能会引导儿童前进的方向，进展本能在童年期的体现形式游戏本能。幼儿年龄小，自控能力差，坚持性不强，心理具有不稳定性，对任何事物都易产生兴趣但也易产生厌倦情绪，正如此，幼儿园的活动应具有游戏性，以激发和保持幼儿的学习兴趣。陈先生说过：“教师把教学游戏化，把枯燥无味的认字造句化为兴致勃勃的游戏活动，就在中培养学生兴趣，提高学习效率了。”教师在组织科学活动时，也应尊重幼儿的游戏天性，创设游戏化的情景，以激发幼儿的兴趣和好奇心，让幼儿产生“我要学”的愿望，积极地到探究活动中去。
如，中班幼儿在探究纸的吸水性理由时，教师最初的设计是三种不同材质的纸，引导幼儿观察纸的吸水情况，但在活动中，教师幼儿的兴趣不浓，幼儿对玩水更感兴趣。后来，教师设计了“哪只小船先沉下去”的活动，引导幼儿用这三种纸做三只小船放入水中。观察哪只小船最先沉下去，再引导幼儿讨论为这只小船先沉下去了。结果，幼儿非常感兴趣，都很专注地操作摆弄和观察浅析，很快了吸水性强的小船先沉下去了，吸水性弱的小船沉得慢。又如，在小班科学活动“有趣的传声筒”中，教师设计了“大灰狼吃小白兔”的情境：“小兔”要将“大灰狼要来了”的消息传声筒传递给伙伴们，让都躲。游戏分两次，次，教师的传声筒是空心的，幼儿小声地对着传声筒说话，“小兔”们消息都跑到了安全的地方。次，教师在传声筒里塞了纸团，结果传话变得很费劲，有的“小兔”收到正确的消息而被“大灰狼”抓到了。教师小游戏让幼儿体验到用空心传声筒传话能听清楚，而用塞满杂物的传声筒传话很难听清楚，以而感受到声音的传递有的特点。儿童的认识活动是在兴趣和的影响下产生的，通常会以极大的热情，积极地探究感兴趣、感到好奇或有需求的事物。，若能将幼儿的探究活动与游戏恰当地，既能幼儿的游戏，又能保持幼儿的探究兴趣。

三、遵循幼儿的学习特点

陈鹤琴先生的“活教育”思想还有两条的教学原则：“儿童，应当让他做。”“儿童想的，应当让他想。”陈先生：“儿童动手，就肌肉运动的快感。动手即是做，做了就与事物发生的接触，就的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质。”“经验、思想，是学习中的门径。”幼儿好奇心强，喜欢动手尝试，而动手操作是科学活动的方式，它能促使幼儿在中深刻的体验。在科学活动中教师应遵循幼儿的学习特点，发挥幼儿的性，幼儿大胆积极地动手动脑，以幼儿的体验，幼儿建构经验。
当理由呈现在幼儿面前时，幼儿会的经验深思小学英语教学论文，深思小学英语教学论文有时是混乱的、片面的、缺乏逻辑性的，教师引导和梳理。如，有一天小班教师自然角里有一条小蝌蚪死了，便及时引导幼儿对小蝌蚪的死因展开讨论。幼儿纷纷猜想：小蝌蚪可能是饿死的，可能是被某个小朋友弄死的，可能是水太脏闷死的……幼儿还自发地讨论起“如何帮小蝌蚪换水”的理由。在兴趣的驱使下，纷纷了的办法。有幼儿想到把装有小蝌蚪的水缸放到水龙头下去冲，教师马上否定这名幼儿的想法，他去试一试。结果这名幼儿马上小蝌蚪被水一冲看上去很难受，有被冲出水缸之外的危险。有幼儿马上想到，要先把小蝌蚪捞出来再换水，教师也请他尝试一下。结果幼儿很难捉住滑溜溜的小蝌蚪，太用力就有可能捏死它，办法也不行。有幼儿接着提议把脏水滗掉，一尝试就，滗得不小心，小蝌蚪就会脏水跑出来，水也换不干净。这时。教师提示幼儿：“是找个工具来帮帮忙呢?工具要能把小蝌蚪兜住，让能倒掉水，但不会倒掉小蝌蚪。”有了提示，有幼儿马上想到可去找“有洞洞的篓子”。大家找来了小竹篓，并小心翼翼地用篓子兜起了小蝌蚪，成功地帮小蝌蚪换了水。这时，大家都高兴地跳了。那，教师又让幼儿两两结对，轮流定期帮小蝌蚪换水，照顾小蝌蚪。案例让深刻认识到，幼儿理由、解决理由的学习的。在这一中，会调动已有经验，探讨，不断尝试、验证、新理由。当然，在科学活动中，教师的引导必要的，但适时适度，建立在幼儿已有深思小学英语教学论文的之上。教师要尊重幼儿，捕捉幼儿思想闪光点，引导幼儿逐渐掌握科学的思维方式，培养幼儿的科学精神。