商务英语学习中主观需求、态度和动机实证探讨

学习者的个人差异因素，如自信、期待、态度和动机与语言学习成绩之间的关系一直都是普通英语作为外语／二语学习环境中动机理论研究的焦点。大量的理论和模型的建立也从各方面证实了学习者特征对于语言学习成绩的影响。然而，在特殊用途英语，或者具体的说，商务英语的学习领域中，相关的研究却并未几见。本研究的主要目的是通过研究另外一组语言学习者，主要是在校商务英语方向本科生，来证实当前普遍流行的动机理论在另一领域的普遍可行性，从而探索商务英语本科生的主观需求、态度、动机与商务英语成绩之间的关系。在已有相关理论的基础上，本研究提出了四个假设。主要的数据收集手段包括：商务英语本科生的各科期末考试成绩，问卷和结构化的访谈。回收有效问卷113份。访谈12人。研究的变量有自信心强度、期待值强度、态度和动机的类型。所采用的统计分析手段为相关性分析和描述性分析。相关性统计分析旨在证实普通英语环境下的动机理论在特殊用途英语领域中的普遍可行性和探索各变量与商务英语成绩之间的关系。描述性分析的目的是对商务英语本科生的语言学习具体主观需求进行探讨。本研究主要的贡献和发现可概括为：首先，本文整理并总结了从1990年到2003年来主要的有关语言学习动机理论的研究和发现，以期使相关研究者或读者对动机理论领域的国内外近期研究发展有一定的了解。第二，正如在普通英语作为外语／二语学习环境中被证实的一样，商务英语本科生的自信心强度，期望值强度，对于学习环境的态度与商务英语成绩之间呈正相关的关系。第三，商务英语本科生的学习动机大多数是属于“职业动机”。外部动机的强度，或者说职业动机的强度与商务英语成绩之间也是正相关的关系。第四，由于商务英语学习的职业倾向特征，商务英语专业学生感兴趣的是诸如听说，口译或其它更有交际性的技能或课程。最后，在商务英语的学习过程中，大部分学生已经意识到了了解跨文化差别在国际商务活动中的重要性，但是却缺乏足够的了解。本研究是建立在以在校的商务英语本科生为研究对象的一项实证研究，因此，其主要发现是英语作为外语／二语学习中的动机理论在特殊用途英语领域中的补充和延伸。从实际意义出发，本研究提供了最近十年来国内外语言学习动机理论研究发展的系统总结和概括；重点探讨了商务英语本科生的语言学习具体主观需商务英语学习中的主观需求，态度和动机的实证研究求，这是商务英语课程设置过程中需求分析的一个相当重要的部分;并就如何更好地理解国际商务交际活动中的跨文化差异现象提出了建议。在本研究的基础上，作者希望在商务英语教学的过程中，学习者的主观要求，态度和动性能够得到充分的重视，从而提高商务英语学习的成绩。【关键词】：主观需求态度动机商务英语成绩
【论文提纲】：摘要6-8ABSTRACT8-10TABLES10-11FIGURES11-12ABBREVIATIONS12-13Chapter1Introduction13-191.1BackgroundtotheStudy13-161.2FocusoftheStudy16-181.3SignificanceoftheStudy18-19Chapter2LiteratureReview19-332.1SubjectiveNeeds19-242.1.1SubjectiveNeedsinESPNeedsAnalysis19-212.1.2AffectiveIndividualSubjectiveNeeds21-242.2Attitude24-272.2.1DefinitionsandClassifications24-252.2.2CorrelationsofAttitudesandLanguageAchievements25-272.3TheIntrinsicandExtrinsicMotivationModel27-332.3.1GeneralConceptsandClassifications27-292.3.2IntrinsicMotivationvs.ExtrinsicMotivation29-33Chapter3ResearchMethodsandDesign33-433.1NatureandHypotheses33-363.2SubjectsandContext36-373.3DataGatheringInstrumentsandProcess37-403.4DifficultiesandLimitations40-43Chapter4DataAnalysis-WhatitTellsUs43-564.1CorrelationsAnalysis44-494.1.1CorrelationsBetweenBEMS'SubjectiveNeedsandBEAchievements44-464.1.2CorrelationsBetweenBEMS'AttitudestowardsthePresentSituationandBEAchievements464.1.3CorrelationsBetweenBEMS'MotivationSourcesandBEAchievements46-494.2DescriptiveAnalysis49-564.2.1BEMS'LanguageSkillsPreference49-514.2.2BEMS'ProfessionalCommunicativeSkillsPreference51-524.2.3BEMS'LanguageLearningAttitudes52-56Chapter5ImplicationsandRecommendations56-615.1Implications56-605.2Recommendations60-61Conclusions61-64References64-69Acknowledgements69-70AppendixA(攻读学位期间所发表的学术论文目录)70-71AppendixB1MainRelevantResearchesAbroad71-75AppendixB2MainRecentRelevantResearchesinChina75-80AppendixB3TheTreeofELT80-81AppendixB4LearnersSubjectiveNeeds,AttitudesandMotivationsSurveyQuestionnaire81-88AppendixC(具体中文摘要)88-91