学生,学习,浅谈初中信息技术课中分层合作教学

计算机与计算机网络逐步渗透于各行各业。熟练地掌握信息技术影响到每个人的学习、工作和生活。而在学校教育中，信息技术学科中学生的差别显得尤为。浅析理由体现在：
1．家庭经济条件的差别。据统计，在校的农村家庭里，有16%的家里购置了电脑，这些学生有良好的，在信息技术已经出名的“小专家”；还有一学生家中电脑，都要以零开始，显著的差别。
2．实践动手操作能力、兴趣爱好的差别。信息技术非常强调学生的动手操作能力。有的学生在学习其他学科中是尖子生，而在动手操作却欠缺，有些同学有的兴趣，但自身的接受新事物的能力又不强，也使学习计算机。
3．学习态度的差别。有的学生求知强烈，乐于并且积极地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务。
学校于2000年开始引入了“分层-合作教学法”的实践与探讨，在教学中要求以学生自主探讨活动为，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，使每学生都进展。“分层-合作教学法”应在、熟悉学生的上，以高、中、低各类学生的不同的知识和接受能力出发，将全班学生按每个学生的实际组合成若干小组，各类学生搭配，积极探讨理由，以好促中，以好生带后进生，以达到探讨和探讨教师事先设计好的多层次的理由，达到全面提高全体学生素质的目的。

一、分层小组合作教学的做法

信息技术课任务驱动法教学，以“理由－探讨理由－理由解决”为主线。在教学方式中，强调学生的性，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力。一般创设理由情境、学生自主探讨、讨论交流（教师点拨）、训练、拓展练习等。
在教学中，我试着分层次教学。，对于刚接手的新生填写调查表，学生有学过电脑、有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有电脑、对学习哪些内容感兴趣，在电脑有专长等等，这些的调查初步学生的情况，以而为分层做好铺垫。在教学中，对学生操作能力的检测，教师学生的能力。此时，教师在学生学习态度、和接受能力的上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，有的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力，有的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，缺乏的进取心。低层学生为后进生，电脑差，理解接受能力也较差，在学习上也不努力。层次的划分是动态的，实行升降机制，学习期间学生的学习情况层次调整，使保持积极的学习心态，以更好的学习效果。
在实际的教学中，我对学生要求的全面分层，以教学、课堂教学、课堂练习、测验、教学评价等均对学生分层次要求，分层管理。
经过一段时间的教学实践，教学方式很受学生的欢迎。，又的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却所学的内容过于简单这样知识不平衡的矛盾，还能的激发学生学习的积极性，尤其差的学生学习积极性显著提高。在信息技术课教学中运用分层教学策略教学论文，将的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识两极分化的矛盾。做到了以学生为出发点，发挥学生的积极性和性，适应了学生对不同内容的学习，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
合作、交流等方式协作学习。让学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作的素质。如打字练习时，学生兴趣相对较淡，而打字操作又是计算机操作的功，所以设法让自觉地练习。在练习时我对学生分组，挑选打得又快又好的学生当“小老师”，巡视检查其他同学的练习情况，对有困难的同学给予，小组与小组之间开展竞赛。学生之间的语言沟通的特点，对于的理由更接受。，学生在以集体自主活动为主、互教互学的教学方式下，知识掌握得又快又好，且始终都在愉快的氛围中学习。

二、分层合作教学中的

信息技术课是一门实践课程，在分层合作学习中，应尽最大可能地调动学生的性、积极性和创造性。要达到这一点要求，做到：
1．教师转变教学观念
信息技术课教师应由知识的传授者转变为学生学习的引导者。在现有的教学条件下，使学生在革新中学习，在实践中成长，让学生自始至终愉快地学习，不断提高学习效率。
2．优选课堂教学策略教学论文
在平时的日常教学中，我经常采取教学法、任务驱动教学法、游戏学习法等的策略教学论文，对学生学习兴趣的培养。