叶绿体,光合作用,活用教学对策 完美课堂教学

一、教学对策的定义

在刘云山老师主编的《中学生物学教学论》中，将教学对策定义为，教师教学时，有计划地引导学生学习，以而达到教学所的策略教学论文。广义地理解，是指一般教学上，所考虑的教学取向。狭义地理解，是指用于某种科目的教学策略教学论文。教学对策教师教的对策和学生学的对策。它是解决教师如何教和学生如何学的理由。在教学探讨和实践中，以不同角度、立足不同的论述了教学对策。下面以图教学对策、合作学习的教学对策、抛锚式教学对策为例，谈谈不同教学对策在初中生物教学运用。

二、合作学习教学对策

合作学习是指，学生在团队中为了完成的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习教学对策在初中生物教学中早就在用，尤其是实验教学。比如显微镜的使用，观察花的结构等分组实验将班的学生分成若干小组，互相、互相依赖、合作完成。
合作学习的好处有二：一是于降低个体学习难度，在初中生物教学中开展合作学习，则让感受到他个人的学习对小组的其他成员的、缺少的，他个人的学习也有赖于小组其他组员的学习，他的学习是纯粹个人的，组员间亲密的互帮互助有助于其积极应对压力，战胜学习困难。
二是于培养学生的合作意识和合作技能。在初中生物教学中开展合作学习，尽可能多地为学生创造合作学习的机会和情境，让学生互评或自评等方式反馈，逐步培养的合作意识和合作技能。在实践探讨中，应编制合作小组、合作任务、合作活动、合作成果分享。
当然，合作学习教学对策应的理由也有二，一是教学内容要适合与合作学习小组合作学习的任务应有难度，理由应有的挑战性，并且理由要与现实生活、生产、科技有密切联系，于激发学生性与小组学习活动的发挥学习体的创造性。二是学生的自主性和教师的指导作用的、合作学习的指导教师应全程跟踪，把指导的放在对学生积极性的调动和可能遇到的困境上，但要点到为止，留给学生深思小学英语教学论文和想象的空间

三、图教学对策

图的定义是组织和表征知识的工具，它众多的与命题之间的联系。也理解为是以直观的方式表达知识结构，能呈现思维及知识的图解，图解的形式构建知识的系统。
在生物教学当中，老师们在时候使用图，图在生物教学当中又起到怎样作用呢？请看下图：
菜豆和玉米种子的结构
（1）菜豆种子的结构
这张图用在备课，教学，教学，当中。在备课中学生梳理知识结构、确定教学；在教学，知识能力；在教学当中教师选择板书，还用演示文稿等媒体，知识结构建立之间的联系，有助于形成知识的框架，知识板书将知识框架更的呈现。在学生学习的时候，在复习、讨论、组织学生开展合作的时候运用，在讨论和合作的当中有助于组织学生绘制图，以此提高学习的效率，媒体的呈现也起到提高学习效率的作用。

四、抛锚式教学对策

抛锚式教学对策的定义：教学建立在有感染力的真实事件或真实理由的上,学生间的互动、交流,学习、生成学习,亲身体验,完成以识别、到达成的全部。下面引用一篇课例来说说对策的优点。
“抛锚式”课例——“光合作用”
光合作用：场所、叶绿体的结构、色素和光合酶等条件。光合作用、光合作用的、实质和作用小学数学教学论文四内容。以光合作用为，物质和能量的变化及联系涉及生化知识为难点。教师选择与光合作用密切的理由——钱学森教授“人有多大胆，地有多大产”学习中心内容“抛锚”学生悬念。接着由学生运用已学的知识信息采集和交互；随后学生质疑题：叶绿体怎样把CO2和H2O转变为C6H12O6？又怎样把光能转变为化学能贮存到C6H12O6中？教师把这些信息用PowerPoint做成幻灯片放映在屏幕上，又播放光合作用录像片。然后讨论和协商。有的说光合作用场所是叶绿体;有人说反应在叶绿体基粒的片层薄膜上；有人补充暗反应在叶绿体基质中。接着学生探讨光合作用的和原理，理解光反应与暗反应自在情理中。但学生对氧化还原反应不很明白教师播放有关H2180放出1802的标记演示实验，学生经观察讨论浅析，认识到C6H12O6氧H2O的氧，CO2氧，初光合作用简式应修改为：6CO+12H2O光叶绿体——C6H12O6+6H2O+6O2。教师也可用的化学反应式，手指叶绿体三个字，口说“仿生学”学生们很快领悟到：把光合作用原理与叶绿体的仿生学手段相，把钱教授的话运用到将来粮食作物的工厂化生产中。“锚”激发了学生的学习兴趣和探讨精神，调动了学习积极性，培养了学生浅析思维和创造思维的能力。
几例仅为抛砖引玉，初中生物的教学对策灵活多样，哪种是哪几种对策，应不同的内容、不同的学情、不同的条件，情况浅析，活用教学对策，方能完美课堂教学。