学生,分层,初中数学分层教学探讨

：初中学生在生理进展和心理特点上的差别是客观有着的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差别客观有着的，继续在教学中“一刀切”的教学策略教学论文，已根本不素质教育的要求。“分层次教学”是因材施教原则的教学策略教学论文，它能面向全体学生，为学生的全面进展创造条件，于学生数学素质的提高。的教学实践和探究，以几阐述“分层次教学”教学法的概况。
词：初中数学； 新课程； 分层教学
分层递进教学是面向全体，因材施教的教学方式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。 分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差别，使学生在原有上进展，在每一节课内都能成功的喜悦，以而激发学生的学习兴趣，渐渐以要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

一、分层教学的必要性

新的课程标准，数学要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能必要的数学，不同的人在数学上不同的进展。而现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生参差不齐。教学方式为传统的“平行分班”， 学生知识情况、兴趣爱好、智力、潜在能力、学习动机、学习策略教学论文等有着差别，接受教学信息的情况也就不同，班级里人数较多，按中等学生的授课，长期下来必定教育论文形成一学生“吃不饱”，一学生“吃不了”，优生学习没动力，拔不了尖，后进生最的也掌握不了，给学科的学习困难，每个学生在原有上最大限度的进展。
另外，对于农村初中，以中考升学（一级达标高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念未，越来越。，教师不惜血本，绞尽脑汁，多种手段，使数学生，陪同小“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使数“陪读生”“劳师无功”“，大大挫伤了学习的积极性，也影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
教师以实际出发，因材施教，循序渐进，激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发革新思维，才能使不同层次的学生都能在原有上学得，逐步提高，预期的教学效果。

二、分层教学的指导思想

，分层次教学的是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差别的分层，而人格的分层。为了不给差生增加心理负担，做好分层前的思想工作，学生的心理特点，讲清：——学习成绩的差别是客观有着的，分层次教学的目的人为地制造等级，不同的策略教学论文提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。

三、分层教学法的实践探讨:

1．学生分层
在学生的数学知识和数学思维能力的上，学生的数学知识和思维能力对学生分开层次，并不同层次的学生制订不同层次的教学和教学对策。对所教的学生分层：A层:数学较好，思维能力也较好，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习题及补充题，可和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层:数学较好，思维能力也较好。即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教，能回答D层学生的难点；C层：数学中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学较差，即能在教师和A层同学的下掌握课文内容，完成练习及简单习题。D层:数学较差，思维能力差，离不开教师和A层、B层同学的，即能在教师和A层、B层同学的下掌握课文内容，完成练习及简单习题。
对学生分层后,不同层次的学生制订不同层次的教学和教学对策。
2．教学分层
在学生分层的上，课程标准的要求，各层次学生的，对各层次的学生制订不同的教学。，对A层的学生，侧重能综合运用所学知识，培养自学能力和求知欲，培养思维品质。B层的学生，能理解课本例题，做简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。夯实，培养学习热情。，对A层同学，要求公式的推导、来源及深化。对B层同学，要求掌握原理、及运算。对C层同学，要求熟记公式，并简单运算。D层同学尽量提高的数学和数学思维能力，提高学习数学的积极性。使向C层B层转化。多耐心辅导教育多，简单知识尽量多提问，提高听数学课的兴趣，要求完成作业和在测验中争取合格成绩。
3．教学策略教学论文分层
（1）在课堂教学中不同层次的学生采取不同的导学策略教学论文，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和进展能力。课堂上多让A和B层学生探求理由(例题，习题或老师和同学的数学理由)，讨论理由，独立地或在老师的引导下找出答案，并多质疑已有答案(或解法，证法)和对数学题一题多解，以培养的革新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容还加强个别辅导。
（2）上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分题(必做)和提高题(选做)，提高题A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生不做，但仍尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体情况而定。学生对某节的知识掌握较好，则对该节的题和提高题的深度就增加。
（3）分层辅导：课堂是课堂的补充和进展，开展好课堂对推动后进生转化，搞好优生优培会起到积极作用。是抓“课堂补偿”，强化C类教学，开发非智力因素，转化后进生。抓“额外供应”，强化A、B类教学，学生拓宽学习内容，超时度自学，参加竞赛冒尖。在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层或1个D层）为学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，群体“优势互补”。抓“加工”，强化特长培养，这样既达到了互助互学，提高的目的，又加强了同学之间的感情交流，于形成良好的班风、学风。
对于学困生，评价偏向对的，树立自信，正确看待的学习成绩，即使某位同学考了低分，只要他确实尽力了，我同样给予与；对于中等生，也树立自信，激励，审视在学习中有着的理由，建立解决理由的计划；对于优生，正确的的成绩，但要掌握分寸，认清有着的之处，寻求解决办法，然后引导作好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。不同的评价会同样的效果，那形成你追我赶的学习氛围，提高数学成绩。

四、分层教学法的作用小学数学教学论文:

1．分层教学了以人为本，兼顾了层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，于每个学生最大限度的进展。
2．分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价区别，对于C、D组同学的点滴进步应激励评价，努力向高一层次进展，而对于A组学生所的进步，竞争评价，高标准，严要求，促使努力奋进。以而使每个学生都能以学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。
3．分层教学能提高教师的教学。分层教学的进展方向课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师精心备课，要深入到学生中间去学生，理由，解决理由，加强自身的再学习。
4．分层教学能融洽师生联系。分层教学要求教师要不同层次的学生采取不同的方式，教师要及时学生，学生，这样就增进了师生之间的与信任。
在班级教学中，传统教学法照顾全面，强调个别，其实做到因材施教，而分层教学法班级教学，但要求老师强调个别(至少是层面上的学生)，也在某个层面上做到因材施教，出对学生个性化教育，能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。
我分层教学法有其生命力，只要转变初中数学教学论文观念，凭着“为了学生的，为了学生”的理念，就能达到全体学生进步的教学。
文献
苏英.浅谈新课程标准下初中数学分层教学.教育,2008.4
李丽洁. 初中数学分层教学探讨.科技咨询导报,2007.1
[3] 郦秀丽. 新课标下数学分层教学.教育,2007.9