操作,优化操作活动培养学生数学能力

小学生学习数学是与实践活动分不开的，动手操作，是进展学生思维，培养学生数学能力最途径。新编小学数学教材的特点，是直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学，现就如何优化操作活动，进展学生思维，培养学生能力，谈谈我的粗浅认识和感受。

一、操作策略教学论文要恰当

操作策略教学论文统一的方式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率以事的做法是取的。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作策略教学论文，能使学生知识更，干提高学生的逻辑思维能力。
：教学长方体的面积一节时，在演示长方体表面积的操作中，有的教师是把表面积整体展开，组合的平面图形，然后浅析推导求长方体表面积的策略教学论文；有的教师把三组相对的面逐次撕下来，贴在黑板上，然后浅析推导求长方体表面积的策略教学论文。我这些操作策略教学论文妥当，无论是认识长方体表面积的，还是探讨长方体表面积的计算策略教学论文，都三维空间才能。在浅析探讨长方体前后两个面的面积和左右两个面的面积的策略教学论文时，“体”的或“体”的表象，让学生直观地，求这4个面的面积是用“长x宽X 2”和“宽X高X2”。但离开“体”的，把两组对面放在平面上考察、探讨，学生会产生心理眩感－－求这两组对面的面积似乎是“长X宽X2”。，用展开法的操作策略教学论文探求长方体表面积的策略教学论文是不恰当的，取的。在演示长方体表面积的操作活动前，应制作活动教具（可逐次展开相对的两个面，且可马上复原），操作时，“体”的，用功态演示，感知，把一组对面先展开，展开时这组对面仍不离开“体”，学生看清楚后，马上把这组对面复合“体”上。
这样操作，让学生以到整体综合归纳出求长方体表面积的一般策略教学论文，还培养学生的空间想象能力，进展学生思维。

二、操作要有序

心理学探讨：小学生的思维，无序思维向有序思维的过渡阶段，，教师要积极引导和学生度过阶段，训练思维的条理性。在操作活动中，学生的思维是操作的的，操作程序了学生接受的思维，了的逻辑。操作的程序混乱，学生的大脑中就形成一条清晰的思路。有序的操作于学生形成清晰流畅的思路，进展学生的思维。学生在操作活动中，经过浅析、综合、抽象、的思维活动，思维的条理性可提高，如20以内的进位加法，是运用“凑十法”来计算的。教学中教师要有序实物演示，再让学生模仿老师操作“凑十”，然后让学生想操作。
三、感知要
心理学探讨，加大感知与背景的差别，感知，对提高知觉的效果具有作用。操作活动中要感知，一般可颜色、形状、动态、声音和强度等来。
：等底等高的圆柱与圆锥体比较的操作活动。①制作等底等高的无色透明圆柱、圆锥教。然后用红色圈把圆柱等分成三截；②在圆柱中盛满蓝颜色水；③将水分三次倒进圆柱，次使圆柱水面刚好到道红色圈；次，使圆柱水面刚好倒满。这样操作，红、蓝的比较显著、感知，学生就能直观、清楚地：圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分。

四、发挥语言功能

语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中和间接的，是于语言来的。在实践操作中，动作和动作之间，直观和直观之间，动作与直观之间都有着着的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观表示的，这就运用恰当的语言，揭示这些联系，学生建立前后连贯的合乎逻辑联系的思路。
案例：讲分数乘以分数的计算法则时，分三步：①操作：让学生每人拿出一张正方形纸，对折后将一半画上斜线。口述：阴影是正方形的 1/2问：阴影的1/3于正方形的几分之几？学生操作后口述折的及结果，把1/2张纸平均分成3份，1份是原正方形的1/6，②操作：拿出一张长方形纸，折出这张纸的2/3，涂上颜色，再折出涂色的1/5，口述：把2/3张纸平均分成5份，每份是原长方形的2/15，推出4份是原长方形的 8/15，③观察“折”的结果，1/6=1×1/2×3，2/15=2×1/3×5，8/15=2×4/3×15，师生归纳分数乘以分数的计算法则。
，动手操作后，学生的外部语言，完整地复述操作，然后浅析归纳内化为学生的能力，让学生语言的表达，推动初中语文教学论文外部活动的内化。

五、调动多种感观

在数学教学内容中，理由学生动脑、动手、动口，调动多种感观，参与活动，才能达到理想的教学效果。在学习几何形体时，指导学生用铁丝、编织条等，围成几种常见的框架形体，让学生用的小手去触摸、感知，加深理解，建立的表象，提高空间的想象力。如用两个圆圈和3根等长的铁丝制成框架式的形体，展开后经过观察与讨论，学生思路打开，想象。把框架式的形体既可看作有底无盖的油桶，又可看作有底无盖的水桶，还看作无底无盖的烟囱，还看作是与圆柱体等底等高的圆锥体，学生的想象空间的扩展，思维能力提高。
在教学中尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，以而提高数学能力。
除此而外，动手操作实践活动还要做到适时，在学生想知而不知，似懂而非懂时，操作活动化难为易，化抽象为的作用。