学生关于,多媒体，绽放“情境教学”新姿态

多媒体“声、像、影”等多种感官的有机使知识多层次、多角度地展示在学生面前，既活跃课堂气氛，又提高教学效率。

一、让时间倒流，再现生活情境

小学生对、形式新颖的事物好奇，演示型的多媒体课件能将呆板的文字、抽象的图像等变成赏心悦目的画面，直观地展示出来，对学生多重感官的刺激，为学生营造了色彩缤纷、声像同步、生动逼真的教学情境，以而将学生的力牢牢地吸引住，调动的视觉、听觉等多种感官，把在语文课堂上的审美体验推向。，在教学苏教版四下的《永远的白衣战士》一文时，学生对我国2003年发生的“非典”几乎是印象的，当时的才两岁左右。教学时，教师文字与数据先简单一下在2003年发生的那场硝烟的战斗，望而生畏的恶魔——“非典”摇撼着大地，让学生明白“非典”的传染性强，危害大，接下来，教师播放一段渲染情境的音乐，让学生深情地朗读全文，这样，学生自然地就到了当时全国上下众志成城抗击“非典”的感人情境。再观看一段叶欣抢救“非典”病人的感人视频，学生在自读中回味，在欣赏中体悟，在音乐声中使得的情感升华。再补充展示一段叶欣的：她的身先士卒、舍己为人，被评为100位新成立以来感动人物。此时此刻，学生们已经被叶欣等多位在抢救“非典”中不惜牺牲生命的伟大人物所吸引。此时，教师适时屏幕出示：孩子们，请用心读一读《护士长的日记》，你的收获会更多。

二、逼真模拟，创设阅读情境

多媒体模拟生活的情景，创造与教学内容的场景氛围，能促使学生正确地把握课堂教学内容，消化和理解重难点，以而教学最优化。，一位教师教学五下《二泉映月》的一堂公开课，使用多媒体课件，画面精美，音乐婉转，无不契合课文的情境。当学生们闭上眼睛，边听边用心去感受那二胡声以悠扬到激荡，又转而舒缓，在场的学生、观摩的教师，仿佛伴课文主人公阿炳了他平凡而坎坷的一生，此时让学生说出的感受，真如泉涌之水，争相诉说。随后，让学生配乐朗读第5自然段乐曲变化的句子。学生曲调的变化，读出了文字感情的变化。那深邃而素淡的画面，大有古朴沧桑之美，让人了一次跨越时空的旅行。

三、多元触点，激发想象情境

放飞学生的思绪，让张开双翼自由翱翔，多媒体教学的目的，加深学生对知识的理解，更对学生的情感世界洗礼，完成“感染——打动——共鸣”的情感历程。如苏教版二上的《狼和小羊》一文，我先让学生观看《狼和小羊》的动画，激发学生的学习动机，为下面学生在理解的上表演打下。老师课件演示再现课文内容的精彩，学生理解了课文语言文字。配乐表演便于学生力，边看、边听、边思，以而对课文多一层理解。，将画面定格在文章的结尾：狼不想再争辩了，大声喊道：“你小坏蛋！骂我的你你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……”这段话留给了学生的想象空间。，教师课文内容设计成续编故事训练，多媒体课件，学生顺着课文的情节，展开的想象。有的说：“狼把小羊吃了，这事了众羊的愤怒，便成立了和平组织来抵抗狼的侵害……”在这里，多媒体了引发想象的触点，了想象的方向，避开了盲目和无效发散。

四、间接转换，生成习作情境

多媒体教学的特点生动，直观可感。在作文教学中，选用视听媒体创设情景，强化学生的情感体验，激发学生的习作。，指导学生写“可爱的雪景”时，我先让学生观察雪景，再自然地用过渡句：“其实，还有许多漂亮的雪景，不信你们瞧！”在屏幕上出更多雪景的美丽图片。顿时，教室里沸腾，学生面对这些美丽的雪景，欢呼雀跃：“呀！这么漂亮！”教师紧接着问：“想不想给大家？”“想！”学生的体现欲一下子被调动了，个个跃跃欲试。这时，教师再因势利导：“请你按刚才的观察策略教学论文观察，然后选一幅最喜爱的雪景向大家，看谁描述得最、最生动。”学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，想说的愿望被调动了。
实践证明，语文课堂如能巧妙使用多媒体，就会使的语文情境教学绽放新的姿态。
（作者单位：连云港市东海县牛山镇中心小学）