课文,读中悟法,写中用法,提高学生写作水平

阅读教学和作文教学是相辅相成，紧密联系的。语文教育大师张志公说过：“说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得以阅读教学入手，以训练入手。”那么，如何运用课文知识来提高学生的写作？

一、读中悟法，读中学写

《语文课程标准》：“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。优秀作文的标准是：立意新颖，选材精当，逻辑性强，内容生动。”
在阅读教学中，教师不失时机总结课文中实用的写作策略教学论文，引导学生仿写，既可提高学生对所学课文的理解，又可提高学生的写作。

1.要提炼课文选材立意、谋篇布局特点

课文中有选材得体、立意清晰的文章，值得认真探讨学习。八年级上册语文教学中有邹韬奋的《我的母亲》，作者选取人物体现中最典型的——四个片段体现母亲的勤劳、能干，有文学修养，富于同情心等特点。这四件事，很普通，但体现了母亲普通而伟大的，感人至深，催人泪下。教者在这些课文阅读教学时，要引导学生总结选材立意特点，即围绕中心选取典型事例，典型事例体现主题。

2.要感受课文写作技艺妙处

教师在阅读教学中引导学生写作时，应分阶段、有计划、有目的地指导学生对这些写作技艺模仿和运用练习，学生写作很快就会有质的提升。

3.学习课文中生动、简练、准确、传神的语言

刘勰说：“善为文者，富于万篇，贫于一字。”任何一篇文章，由词句组成的，用词准确生动，句子完整通顺，联系到一篇作文的成败。在阅读教学中要引导学生感受课文用词特点。

二、以读促写，写中用法

新课标下的语文课本，所选课文大名家名篇，文质兼美，情趣，语言优美，贴近学生生活，利于学生借鉴和模仿。
仿写时，应找准仿写点，这样学生才能将课本上的经验化为己有，使知识迁移。

1.仿句子，增添语言文采

在教学中，教师要仿造课文中用词准确、描绘生动、比喻恰当、排比手法运用恰如其分的句子，引导学生以仿写中和掌握句子的特点，锻炼学生运用语言的能力。如在教学《背影》一文，要求学生模仿“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……动作描写，下列情境围绕人物的性格特点展开描写，用词准确，恰当地细化动作。
离放学时间还有2分钟……下课铃响了……请选择本班一位同学，描写他（她）在这段时间里的一系列动作。
有学生写道：下课铃响了，他像离弦的箭一样冲出教室，跨下楼梯，飞向食堂，冲到打饭的窗口。“冲”“跨”“冲”“飞”“跨”等一系列动词将这一同学的体现得淋漓尽致。

2.仿思路，提高谋篇布局能力

在阅读教学中，要有意识地指导学生去模仿、借鉴作者的思路，提高谋篇布局的能力。在教学中让学生以“童年趣事”为题，模仿这一写作思路，选择童年生活中三件有趣的事撰写写作提纲。我经常这样的训练，教会学生谋篇布局，的写作思路就自然提高。

3.仿技法，增强体现技艺

“文似看山不喜平”，好的文章写作技法使之腾挪跌宕，引人入胜。在阅读教学中，应引导学生细心体味课文的写作技法，变他人经验为经验，变他人技能为技能。如《变色龙》中比较的运用，《枣核》中明暗两条线索，《与朱元思书》中以声写静的反衬手法等，浅析、体味，让学生尝试模仿。

三、读写，相得益彰

作文教学与阅读教学相，以点带面，可提高阅读与写作教学的实效。阅读教学要加强写作策略教学论文、技艺等写作知识的梳理、分类和仿写训练。打造阅读教学中“感知课文—以读悟写—以写促读”的拓展写作训练的课堂教学方式。引导学生感受课文是怎样表达内容的，总结文章的写作特点。在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力。这样，紧扣读写联结点，读的效果巩固，在理解语言文字的上学习运用这些文字，在学生在运用语言的训练中加深理解，使学生的读写能力都进展。
总之，以课文里学作文，读中悟法，以读促写，写中用法，双管齐下，是提高阅读能力和写作能力的策略教学论文。
（作者单位：江苏省宝应县夏集镇中心初级中学）