学习,浅谈初中学案式探究性语文学习

【】师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解；教师是与学生参与探究活动的学习者，合作者；做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。
【词】学案式;探究性;初中语文
1. 学案式探究性语文学习的操作 在次独立学习阶段中，完成课文注悟与信息的，上互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的理由，新的领悟。把上述学习的，独立整理成书面，制成一份学案。学案是学生独立自主学习的平台，它扩充了教材的信息容量，它记载了学生瞬间的思维火花和长久深思小学英语教学论文的轨迹，保留了建构知识的和学习经验。而这些动态生成的内容课程的一。

2. 学生在本次探究学习

2.1 课前独立学习。

（1）多渠道、多角度地与课文的。
（2）注悟方式探讨课文。
（3）完成三张自学卡片（信息汇编、质疑，课文批注）。

2.2 课堂上互动学习。

（1）交流信息，归纳，提取有助于理解课文信息。（次在教师的指导下处理信息）
（2）交流自学成果，以课前的注悟中感受华威先生的忙，以而熟悉文本。
（3）背景与课文的语言文字，深入领悟“华威先生为忙？”（次在教师的指导下处理信息）
（4）生成新的领悟，整理成卡片“华威先生的忙和为忙？”
（5）生成新理由，布置新的任务。

2.3 课后独立学习。

（1）独立完成新的任务卡片“作者怎样写华威先生的忙？”
（2）整理归纳学习成果，网上发布学案。

3. 教师的角色定位

3.1 教师是与学生参与探究活动的学习者，合作者，课前教师阅读学生的。向学生学案前期准备的内容学习，在批注学习的时，与商讨，合作，深入领悟文本。

3.2 教师是指导者，在学生三阶段的学习中，教师介入二次。

（1）课前对学生的信息与课文的注悟批阅整理，明确学生的学习需求，教学案例与对策。
（2）引导学生处理信息：归纳，择其要点，并与课文的理解相，加深领悟，使信息为学生所用。

3.3 教师与学生是平等的评价者，对网上发表的学案做评价。

（1）学生次独立自学，，质疑注悟。
（2）教师介入对学生自学成果批阅整理，明确学习需求，教学案例。
（3）学习处理信息。
（4）生成新的理由。
（5）新的领悟。
（6）深入注悟，探究交流。
（7）学生次独立学习，解决疑问，整理成果。

4. 抓住文本切入点，多元解读

4.1 抓住文本内容。 一篇文章的内容是多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，在让体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉的精美散文，一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息。
4.2 抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽，最，最细腻，最人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。《我的本书》末句“人忘本”的“本”在这里指？可引导学生出：父亲的教育，父亲的希望，友情的，亲情的温馨，生活的艰辛等。
5. 做到“多元有界”，切实提高多元解读效果 任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也绝对地学生化，更化、随意化。无论怎么“多元”总有界限。阅读客体的文本有着着“空白”和“不确定性”，但必定教育论文会有显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在范围内。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在性格上还是那个哈姆雷特，而能堂吉诃德。童庆炳在《文学论述教程》中的，阅读接受，一是多元的，无限的，有着着审美差别性；另一是有限的，有范围的，有着着社会的共通性。，“多元解读”并不意味着随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着有绝对的“弹性”，而有的“规范”，有的价值取向和解读范围的引导。