学生质疑问难学生,在语文教学中培养学生创造力写作策略

创造力是人类特有的心理活动。它是综合能力,创造性的思维力、观察力、想象力、力、记忆力等智力因素和兴趣、动机、意志、进取心、好奇心等非智力因素,动手操作、组织协调等能力。在诸多的因素中,创造性思维是核心。开发和培养儿童创造力涉及到家庭、学校、社会环境的影响和教育，儿童本身的主观因素。学科教学的渠道,单就语文学科而言,在教学中如何培养学生的创造力呢?
1. 学生要有创造意识创造意识是创造力培养的心理和,了创造意识,学生创造力的进展才能以自发走向自觉、以盲目走向科学,以而发挥创造的主观能动性。为此,语文教师本学科的特点,做好的工作,为创造力的培养作好铺垫:
1.1 实践中使学生树立创造观念。 教师可在课堂上举办有关创造奥妙有小型专题讲座、设立创造专栏、刊出班级墙报、科学实验等策略教学论文, 使学生影响创造力培养的因素和掌握培养创造力的策略教学论文。知道历史上每发明创造、每技术突破、每新论述的出现、每一次经济的迅速增加,每精神文明的进步,创造性劳动的成果。这样在心理上消除了学生对“创造”的神秘感和畏惧感,以而使它们创造的作用小学数学教学论文特点和创造性思维的,自觉树立培养创造力的意识。
1.2 小学生要有独立深思小学英语教学论文、勇于挑战的坚强意志。 创造另辟奚径,是对现有权威的挑战和质疑。,在课堂、课余方式学生敢于提问、敢于质疑、敢于对权威的迷信，养成独立深思小学英语教学论文的好习惯。创造还是对原有知识、观念的更新和进展,是在原有上“更上一层楼”。,难免会遇上这样那样的困难。这时,就学生不畏艰难、不怕失败,教育学生要有勇于挑战的坚强意志,在克服困难中增加才干, 强化自我的创造力。
1.3 小学生要有崇高而远大的理想。 人追求的越高,他个人才能进展的可能性就越大。,教师要积极课文内容加强对学生的教育,激励学生树立崇高的理想和正确的人生观。确立探求新知的强烈动机,良好的精神,为创造力的进展强大的动力支持。
2. 给学生创造良好的氛围营造宽松、和谐、有序的学习氛围,于激发学生的学习热情, 其地参与到教学活动中。发挥学生的主观能动性,让其的地位的。
2.1 融洽师生联系,营造氛围。 化教学理念是培养和形成创造性思维的保证。和谐的课堂环境,才能使学生的创造精神得以发挥,使其思维最大限度地活跃。师生联系融洽和谐,互相尊重学习,是形成平等教学氛围的因素。,在课堂教学中,教师要平等的身份参与教学,缩短师生间的距离。教师要以不同的思维视角,采取不同的教学对策,为学生创设和谐的教学环境。如我在教学《螳螂捕蝉》一课时,设计了这样的导入:主学生听音乐，想象动物。低沉、阴森的管弦乐合奏使孩子们一下子想象到当时的情景。想象当时三者之间的联系，为深入学习课文内容做了很好的铺垫。,教师还要表达对学生的热爱和关切。眼神、微笑、手势都会使学生产生对教师的崇敬和亲密之情。
2.2 小组探究性研讨,强化参与意识。、要求学生强烈的参与意识与积极的协作精神,分组教学为培养学生的创造力了的条件。它能最大限度调动全体学生参与教学的性,推动初中语文教学论文学生的思维进展。在学习《闪光的小球》一课时,我“实验结束后,教育家为这样高兴与激动?”,这一理由。开始学生只作出浅显的回答,但经过组内多次讨论,大家启发、补充后,学生就感受了教育家当时的激动和高兴是她在别国了多次均遭失败的实验,却意外地在的学生中成功。的小朋友先人后已的精神和镇定沉着的品质,令她欣喜。,课堂教学的优化组合是培养学生创造力的途径。
3. 创造性思维训练创造性思维是创造能力的核心,,强化创造性思维训练是培养学生创造能力的关健。
3.1 求异,思维定势。思维定势有碍于学生创造思维的进展。克服思维定势对于创造力的培养有关的作用小学数学教学论文。我国古代哲学家荀子曾说：“君子之学如蜕,幡然迁之。”说的学习要像蝉蜕一样,扬弃陈旧,才能出新,教师要多方启迪学生拓宽思路,提倡标新立异。在课堂教学中,教师留给学生深思小学英语教学论文的空间,学生多思多想,让学生始终积极深思小学英语教学论文之中。不同的答案也能启发。教师还要创造条件,千方百计地使学生敢于发表不同意见,培养学生的求异思维,比如在学习《狐狸与乌鸦》一课时,多年来的教学定势让学生懂得这样:像乌鸦这样爱听奉承话的人是要吃亏上当的。其深刻思想内涵的一。上还启发学生以“狐狸如何吃乌鸦嘴里的肉”，这一角度来理解这一寓言。经过多角度的深思小学英语教学论文、比较,学生明白了狐狸虽狡猾,但也很聪明,当它遇到难题时,能想出办法来解决,以而使学生树立只要开动脑筋,就能战胜困难的信心。
3.2 引导学生,优化智力结构。教师在教学主导作用是调动学生学习的积极性和性,而是在有限的一堂课中把方面的知识讲到、讲通、讲透。要使学生变被动为,最好的策略教学论文自学。独立探讨、独立归纳的学习,易使学生对所学的知识在的头脑中建立起和智力结构的知识系统。如我在讲《翠鸟》一课前,自学要求,①读:读准字音,读通课文。②标:标出课文中有自然段和不懂的字词及课文内容。③想:课文以了翠鸟的特点。待学生自学完毕后,我再逐一检查。稍加点拨并配以的练习,使学生初步感知课文以“外型”、“行动”和“住处”三翠鸟的,并能以课文中找出相应的段落。这样,学习的效果显然比教师单一的浅析来得强。
我在语文学科的教学实践中，的策略教学论文,以诸多为学生创设条件,加强对创造性思维的训练。持之以恒，学生的创造意识、创造观念、创造能力都了提高和进展,了良好的成效,在阅读教学中质疑问难,培养学生的创造性思维能力。
九年义务教育六年制小学语文册有一篇课文——《不懂就要问》，讲的是孙中山先生小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆向私塾先生质疑问难的故事，赞扬了孙中山先生认真读书，不懂就问、敢于质疑的精神。读了此文，感受颇多，禁不住提笔想说一说。故事发生在19世纪末，孙中山先生的精神的确敬佩。如今，20世纪即将过去，21世纪已悄然向走来。可是，教育历经世纪的进展，现象仍然忧心如焚。如在小学语文阅读教学中师问生答的教学方式仍一统天下，学生跟着老师的指挥棒转，始终被动学习的客体地位，创造性思维的火花遭到扼杀。久而久之，养成了学生处处依赖老师才能阅读的惰性。以至形成了“教师不放手，长期牵着学生走。学生围着教师转，脑子不会转”的局面。学生中能像孙中山先生那样敢于质疑问难的又有多少呢？，我想大声的呼吁──在阅读教学中应学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。
1. 在阅读教学中让学生质疑问难是素质教育、确立学生地位的必定教育论文要求 在这世纪之交之际，素质教育的春风已吹遍大江南北，并逐渐深入人心。素质教育论述与实践探讨也深入开展，阅读教学的革新初中英语教学论文更是生机勃勃。斐娣娜教授在《以传统走向现代》一文中，旗帜鲜明地现代教学论已由知识教学论走向教学论。教师是主导，学生是。教师的教“为了学生，为了学生，为了学生的”。学是内因，教是外因，马克思主义哲学论述推之，学决定教，教学才能起作用，学生的性、积极性，教师的活动毫无作用小学数学教学论文。尊重学生的地位，把学习的权交给学生，学生的性、积极性才能发挥出来。很显然，传统阅读教学师问生答的教学方式是违背这一精神的。，在阅读教学中让学生质疑问难能地发挥学生的性和积极性。这一点，小学语文教师是认识的。可是，某些老师又不敢设置质疑问难的教学，理由又何在呢？，教学中质疑问难有时会打乱教师的教学思路，学生的质疑问难具有无定性（方向无定性和范围无定性），这便增加了教师驾驭教学的难度，对教师的教学机智了更高的要求，以致于给某些教师设置了一道心理障碍。这仅是表层理由，更深层的理由还思想深处对教师主导地位与学生地位的联系的认识深刻。其实，教师的主导主宰，它的作用是组织指导、激励学生积极地学习，使学生的潜能进展，而在教学中，尊重学生的地位，发挥学生学习的积极性是增强教学效果，进展学生能力的，，学生是学习活动的，自身素质进展的。此，加深认识，消除心理障碍，在阅读教学中让学生大胆地质疑问难。素质教育，确立学生地位的必定教育论文要求。

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2. 在阅读教学中让学生质疑问难于培养学生的创造性思维能力 学生在课堂上质疑问难，作用小学数学教学论文是多的。以教师的角度看，学生了不明白、不懂的理由，教师就清楚了学生的难点、疑点，这样有的放矢地解决，提高教学的性和效率。以学生角度看，，质疑问难能引导学生深入地理解课文。学生不深入地理解课文，便能理由和疑点，便理由。，质疑问难能推动初中语文教学论文学生探究的精神。，质疑问难能培养学生的求知兴趣。学生能质疑问难，学生对所提理由感兴趣。如能经常质疑问难，求知欲将更强，兴趣将更浓。更的是质疑问难能激活学生的创造性思维，于学生创造性思维能力的培养和提高。亚里斯多德说过：“创造性思维以疑问和惊奇开始。”学生要能质疑问难并轻而易举之事，这要求学生的思维积极，要不因循守旧，不墨守成规，不安于目前状况，不唯师，不唯书，要大胆设想，多途径出击，要有革新意识，不断地开拓未知领域。这未知领域便是矛盾，便是疑点，便是理由。了理由和矛盾，学生的思维便不平衡。探讨并解决了疑难理由，寻求到了新的，学生的思维便求得了新的平衡。这样，学生的思维循环地由平衡到不平衡，再到新的平衡的，是学生的思维发散与，求异与求同并不断求新的，训练了学生思维的流畅性、灵活性、独特性，所以，学生创造性思维能力的培养与提高。
3. 在阅读教学中如何学生的质疑问难培养学生的创造性思维能力 明确了在阅读教学中让学生质疑问难的必要性和重要量，理由并没结束，还如何落实在平时的阅读教学之中。前面已说过，学生质疑问难并非易事，并每个学生都能办到的，能力。能力的形成教师的激励、引导和培养。那么，怎样激励学生质疑问难？怎样引导学生质疑问难？怎样解决学生的质疑问难？还得教学实例一一阐明。
3.1 激励学生大胆地质疑问难。激励学生大胆地质疑问难要求课堂氛围宽松和谐，教师教学，对学生热情洋溢。在这样的氛围里，学生才能打开头脑的大门，个理由。巴尔扎克说过：“打开科学的金钥匙，毫不疑问是问号；大的都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就逢事都问个为。”李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问。”教师给学生讲清质疑问难的好处，并不同年龄的学生的心理特点，矛盾激发学生的求知欲，激发学生产生疑问。我国古代教育家孔子的：“不愤不启，不悱不发”，又如我国最早的教育文献《学记》所载“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”那样，让学生的思维“愤”“悱”，灵活而开阔，少年儿童的好奇心使的思维积极如“喷泉”，便会地向老师质疑问难。这便是培养学生创造性思维能力的起步。
3.2 引导学生学会质疑问难。学生的情绪达到，思维积极如“喷泉”，便会敢字当头，热烈地质疑问难，但质疑问难的并不高，停留在“词语我不懂”、“那个句子我不明白”这样的低层面上。，只让学生质疑问难还，还得引导学生学会质疑问难。 在阅读教学中教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢？
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2.1 引导学生懂得该在何处质疑问难。

⑴ “文眼”处。“文眼”即文章中提挈全篇的性笔墨。教师可“文眼”，引导学生找出它与全篇文章的联系，学生准确地理解课文内容，培养和提高学生的创造性思维能力。如我教学《草船借箭》一课时，抓住中心句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”的理解统领全篇。这句就应是全篇“文眼”。学生大胆质疑问难：“以哪些地方诸葛亮神机妙算呢？”学生的质疑问难就紧扣“文眼”提得很好。
⑵ 揣摩人物内心处。有些文章写人物的心理活动，只写了人物的表情、动作、语言等。教师要引导学生就此质疑问难，引导学生想象人物的内心活动来人物的内心世界。如《月光曲》中有这样的句子“贝多芬回答，他问盲姑娘：‘你爱听吗？我再给您弹一首吧’”。可引导学生质疑问难：“贝多芬为不回答？”“一曲弹完了，贝多芬为要再弹一曲？”教师学生的质疑问难引导学生揣摩贝多芬的内心世界，找出的可能理由。
⑶ 处。数课文中有比喻句，以修辞上讲，比喻句中本体和喻体之间有之处。教师可比喻句引导学生多角度深思小学英语教学论文，探求本体与喻体的之处。如学生学习“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”句子时质疑问难：“为把邱少云比作千斤巨石？‘千斤巨石’与‘邱少云’有哪些之处呢？”
⑷略写处。 现行小语教材有多篇名作，写作特点鲜明。课文内容叙述数有详有略，教师可引导学生对文章略写质疑问难，多角度地补充内容。
⑸ 虚写处。课文中常有虚写与实写内容。教师可引导学生就虚写质疑问难，再引导学生的想象、推论、扩充，来培养和提高学生的创造性思维能力。
⑹ 空白处。教材中有的篇章作家有意留下空白，暇想，深思。教师要引导学生抓住这些空白质疑问难。如《再见了，亲人》中小妈妈的死便是文章的空白处，教师可引导学生质疑问难：“小的妈妈是怎样跟敌人搏斗，与敌人同归于尽的？”然后引导学生去想象去补充去再创造。引导学生质疑问难的地方还。一般来说，还在难点处、困惑处、易错处、无疑处质疑问难。
3.2.2 引导学生懂得该用形式质疑问难。 质疑问难，有的是有疑而问，有的是无疑而问，有的是猜想而问；有的是是非问，有的是选择问，有的是特指问。在课堂教学中应引导学生少提是非问和选择问，多提特指问。特指问又指向性的不同分为类型。有的指向于课文的内容和中心，带有理解性、探究性。如《邱少云》一课可引导学生质疑问难：“烈火烧身，邱少云为纹丝不动？”有的指向于课文的表达形式和写作策略教学论文（遣词造句、写作技艺、修辞策略教学论文等），带有品味性、鉴赏性。如《燕子》一课，学生质疑问难，“作者为称电线为‘几痕’而几根呢？”有的指向于课文所蕴含或表达的情绪情感更广阔的范围，带有评价性、社会性。如我执教《假如三天光明》一课时，有学生质疑问难：“假如也三天光明，该怎么办呢？”“假如三天生命，又该怎么办呢？”
总之，要引导学生逐渐掌握该在地方质疑问难，该用形式质疑问难，和引导学生敢质疑问难，会质疑问难。学生经过深思小学英语教学论文，能理由，会理由，学生的创造性思维能力也由浅层次向更高层次逐步进展。
3.3 如何处理和解答学生的质疑问难。 当学生的学习疑点被激发出来，创造性思维的火花绽开，会各样的理由，显得杂乱、锁碎，离奇，抓住。在课堂40分钟内教师能也不必对学生的质疑问难一一解答。教师要选择，有目的地引导，将学生的质疑问难分两大类处理。
3.3.1 在课堂内处理和解答。这指学生的质疑问难与课堂教学有联系，老师要引导和学生探讨答案。学生有质量的质疑问难会像金子埋在沙土中一样，师生去和挖掘。而一旦由学生的质疑问难引导出有质量的理由，引导出“文眼”，那理由在教学中便能起到“牵一发而动全身”的作用，于学生把握文章的本质。 在课堂内处理和解答学生的质疑问难，教学内容和学生的差别，解疑的方式也应不同。

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⑴ 浅显的理由学生解答。有时学生的理由浅显，老师应学生独立深思小学英语教学论文，认真阅读文章，联系语言环境、联系上下文、联系全篇去解答当堂查阅或工具书解答，或请学生代答。
⑵ 有争议的理由让学生讨论归纳解答。有时学生提的理由很精彩很巧妙，但有争议，这一理由又是文章的或难点，老师组织形式的讨论。讨论，学生互相启发、浅析，活跃创造性思维，培养创造性思维能力。如一位老师执教《卖火柴 的小女孩》时，有学生：“为大人不卖火柴，让小女孩出来卖火柴呢？”老师机智地判断弄懂理由对理解课文内容，深化文章的主题有的作用，便让学生分组讨论，互相启发，以各找答案。有的说：“她家里太穷了，她偷偷出来卖火柴。”有的反驳说：“她没卖掉火柴，爸爸会打她，她偷偷出来的，而是妈妈生病了，她卖火柴赚钱给妈妈治病。”还有的说：“小女孩有个瘫痪的妈妈，爱发脾气的爸爸，穷得没法，是爸爸叫她出来卖火柴的……”学生各抒己见，思维活跃，想象。这位老师相机引导：“同学们讲的多种可能性都很好，有点是都小女孩的家怎么样？”学生齐答：“穷极了！”“为这么穷呢？”“资本主义是富人的天堂，穷人的地狱。资本主义制度的罪恶！”至此，学生对“小女孩为要卖火柴”理由统一了认识，理解了文章中心思想。这样的训练对培养和提高学生的创造性思维能力大有好处。
⑶ 较难的理由老师引导学生理解，解答。策略教学论文较，不必赘述。 仅谈了三种常见的课堂解疑的方式。落实到的解疑策略教学论文上，则是千姿百态。有多种答案让学生选择比较法；有以问治问，以疑解疑法；有设例比较法；有演示法……的解疑策略教学论文还有待在教学实践中不断、不断总结。
3.3.2 在课堂内处理，课堂外解答。 对学生的质疑问难，老师能也不必要在课堂内全部解答，但在课堂内处理，这有的教师的“存疑”。教师要将学生的质疑问难恰当地处理，选择理由留给学生课堂外去深思小学英语教学论文，为了探讨，将学生的学习兴趣保持下去，并转移到下一阶段的学习中去。学生的质疑问难未答案，便不，便会去探求答案，去、去创造性地深思小学英语教学论文，这对培养学生的创造性思维能力是有益的。
这大致有两类情况。其一，老师能解疑，但课堂内理由（如时间不允许）解疑，老师可指明解答的方向或策略教学论文，学生课后去查找，探求答案。如一位教师执教《少年闰土》时学生质疑：“闰土和‘我’为以此没再见面？”老师可倡议学生课后去借阅鲁迅先生的小说《故乡》，如这位学生看了《故乡》，那他所提理由便清楚了。其二，教师对学生的质疑问难防不胜防，解答不清楚或解答不了时，切忌生拉硬扯，不懂装懂，给学生以错误的信息，或敷衍搪塞，应坦然相告，待下课后再探讨，并及时将探讨的结果反馈给学生。 总之，在阅读教学中，教师应精心提问，又应学生的质疑问难，并学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。

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