学生,理由引导在小学语文教学课堂中运用写作策略

：教师面对课堂生成时，教师的思维是被学生牵引着飘离文本核心？还是文本的核心脉络始终攥在教师手中？是强行把偏离文本的学生思维生拽硬拉地扯回来？还是巧妙无痕地带回来？此时，我想得最多的是这四个词：以学定教、先学后教、顺学而导、生成教学。学是指？学生？学习？我是学生有价值的学习。如此理解，我找到了应对小学语文教学课堂生成的对策——不足引导。
教师面对课堂生成时，教师的思维是被学生牵引着飘离文本核心？还是文本的核心脉络始终攥在教师手中？是强行把偏离文本的学生思维生拽硬拉地扯回来？还是巧妙无痕地带回来？此时，我想得最多的是这四个词：以学定教、先学后教、顺学而导、生成教学。学是指？学生？学习？我是学生有价值的学习。如此理解，我找到了应对小学语文教学课堂生成的对策——不足引导。
一、怎样引导是的呢？知道，在课堂上，使用最多的口头语言。我就想，引导与教师的语言表达技艺息息。我，教师提问的语言准确、精炼，，逻辑性强，对学生思维起到点拨作用，对学生能力起到训练作用，对学生习惯起到培养作用，对学习策略起到归纳作用，对语言规律起到提炼作用，不足引导围绕“四点”展开，即：、难点、疑点、语言文字训练点。

二、如何的引导学生不足

1、为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问。

“好问”是孩子的天性，对眼前发生的事都要问“为”，沙锅问到底，而家长、教师有时反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了学生。其实好问的精神正是打开知识大门的钥匙，革新人才所的。天真可爱的孩子跨入校门，年龄的增加，“不足”越来越少了。其不足教师，传统的教学方式。
创设恰当的不足情境来促使学生管理论文不足，不足对于学生不足意识的培养具有的作用。创设不足情境应是由教师引导到学生独立和不足的渐进。教师要学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又学生的最近进展区的不足，使学生的思维心求通而不得，口欲言而的“愤”、“徘”，激起学生的积极思维和探究。情境的创设，可知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。课堂上教师创设互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、学生的发问，即使学生很简单的不足，是幼稚可笑的不足，教师都要给予，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。

2、在课堂中寻找不足。

“书读百遍,其义自见。”扣题质疑，学生有了读的兴趣，这时让带着题疑反复读，读通、读懂、读熟，读出,读出情感。这一使在读中解疑，另一也为产生新的疑问而奠定。等到学生确实读到位了，由题产生的疑问解决了，教师再为新的质疑契机，引导多角度地再去质疑，或以文中内容上设疑，或以语言运用上设疑，或以课文疑难点上设疑，或以人物、事物的特点上设疑。

3、培养敏锐的不足的能力，使学生善问。

“学成于思，思疑。”人的思维是以不足开始的。培养学生不足，有性的、高质量的不足，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生的不足，正是学生迫切解决的。教师的教学以学生的不足教学，定会事半功倍。它是创造的起点，不足意识，就创造性。
1）、找题眼。设置一系列不足了学生认识上的冲突，激起探究。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极地参与学习、讨论，积极举手发言。
2）、抓中心词句。
3）、揭矛盾。启发学生很好地动一番脑筋来解决矛盾。学生的深思以谬误步走向正确，以浅薄步走向深刻。，对矛盾处质疑是解决不足的不谒动力。
4）、比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为不用‘长’而用‘冒’”？讨论让学生感受到祖国文字的博大精深。
5）、抓感兴趣的。引导学生展开激烈的讨论。

4、在课堂结尾寻找不足。

学生课中质疑、解疑，对课文内容有了较好的把握，情感上与作者产生了共鸣。上再次让学生质疑问难，并疏理、归纳出更有价值的不足，使课尾的质疑为教学发挥出更大的效益。以文章留给读者的空白为切入点，引导学生开放性的不足。