学生,初中英语分层阶梯教学之我见

：初中英语教材内容越来越新课程“以学生进展为本”的教育理念，即：面向全体学生，推动全体学生全面进展；推动每个学生个性的健康进展；推动学生在原有上的可持续的终身进展。，受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只教师教，忽视学生学的现象，是导致差生大量出现、教学质量不高的根源。
下面简单谈一下初中英语分层阶梯教学法：

一、在施教中，应贯彻如下“两条原理”和“四个原则”

1、两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能主观能动性，某性因素（如英语兴趣）发生变化，将其他及整体变化（产主学习英语的性）。其二，适应与转化进展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理、知识和认知能力；“转化进展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理。
2、四个原则：是智力因素与非智力因素相原则。是同步教学与异步教学相原则。即在教学中，对全体学生的行动，统一要求和的，正确估计出学生进展和潜在进展可能性，教材内容设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地进展。是学生心理认识规律与知识形成进展规律相原则。即遵循认识论与实践论的原理，将知识内容弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差别融于教法之中。是激励性原则，要学生成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，以而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于革新。

二、分层阶梯教学法的作法五个

1、定好层次类别。先向学生宣传分层阶梯教学法的目的。让每位学生认识到个体认知方式和认识能力的差别是客观有着的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近进展区，对不同的学生采取不同的对策，使之建构起与能力相应的新的英语认知结构，全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的，缩小差别，达到班级整体优化。，公布学生双基考查成绩，学生的实际申报A、B、C三个学习小组。A层为特长进展生，占总人数的33%；B层为能力进展生，占总人数的55%；C层为生，占总人数的12%，对这些学生只要求把握教材，保证学习成绩逐步提高。这些层次将学生学习积极性、能力及成绩的波动而变动。
2、备课分层。备课时，教师认真探讨教材，抓住不足的本质，知识的发生、进展、形成，设置的认知阶梯：记忆性内容设为梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为个梯级，A组学生“吃得饱”。
3、课堂教学沿阶梯。备课要求，授课着眼于B层中等学生，中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让独立学习，培养其综合运用知识的能力，提高技能技艺；对B层学生，则实行精讲精练，双基教学，着重在掌握知识和训练技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂，掌握必要的知识和技能。课时进度以A、B两层学生的为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多”的原则。，授课中还要把握好课堂提问与反馈的分类。
4、课后练习分层。为了推动每一位学生的提高与进展，巩固课堂上所学的内容，教师学要给学生布置适合各层次学生的不同练习题。，在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是处理练习时所的三个层次：层次为知识的运用和练习，是全体学生的必做题；层次为简单综合题，以B层学生能达到的为限；层次为综合或革新性不足。、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有进展的余地，都能享受到成功的喜悦，提高学生学习英语的积极性。
5、分梯级评估。在工作中，的成功感是顺利完成的因素。学习如此。在分级授课的上，学生能顺利完成了本梯级的学习任务，经常能超级答问和超级完成作业，这时，教师应培养其信心，革新考查策略，让学生满意的分数。