学生,浅谈小学语文教学课堂提问重要量

课堂提问是教师教学要求联系课文，向学生不足，并引导学生经过深思，对所的不足，的，以而知识、进展智力的教学策略。语文教学的手段，是教师、学生参与的双边活动。拟谈一下语文教学课堂提问的重要量课堂提问的技艺。

一、课堂提问的重要量

1.不断学生的，使学生积极参与教学活动

现代教学论述主张让学生参与到教学活动中，也教师、学生来表演，教师唱主角，学生唱配角，让学生简单地以属于教师。课堂提问正这一教学论述，它能不断地学生的。课堂提问给学生以外部刺激，防止力的，并使学生经常保持有意，对不足浅析，然后归纳整理并做出回答，使学生有紧迫感。实践证明，提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。提问学生的有意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所的知识印象深刻得多。

2.激发了学生的学习积极性

课堂提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的动机，其特点在很大上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激信息处理的学习来说是非 常的。提问能激发学生的学习动机。回答不足是面向全班学生的，对不足所作出的回答了学生的知识能力大小，，学生在回答不足时总是希望称赞和自尊心的。竞争意识促使学生对不足经济论文积极深思，课前做的准备，平时多阅读以拓宽知识面，这样，提问就能诱发学生的学习。教师对学生答案的或否定，使学生知道不足决，在多大上了进步，在多大上达到了，这些又激发了学生的学习积极性。

二、课堂提问的技艺

1.不足的设计

课堂提问的不足教师在备课时精心设计，不足设计巧妙，能学生兴趣，启发深思，以而知识。反之，则会使学生厌烦。不足的设计要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提的不足课文的、难点；还要深思，即紧扣教材，、难点，并有的深思价值，使学生理解词句而深刻的含义及它在课文作用；不足还要紧扣文脉，紧扣文章的思路，是由整体到，先一两个大不足，再按词、句、段设计若干小不足来大不足，也教育论文由到整体，词、句、段先设计若干小不足，再总结性的大不足，对文章的内容做出，也将两种策略有机，构成“整体——整体”。不足的设计要有明确的目的，应服以总的教学任务，教师在备课时应地准备，做到适时适度，灵活多样。

2.提问的策略及提问后的处理

提问时要先向全体学生发问，然后做短暂的停顿，再指定学生回答。这样做使全班学生的不足；使全班学生都在心中拟定答案，每个学生都有可能被提问而不得不深思；使全班学生对于某一学生的答案评定，每个学生都将心答案与被指定的学生的答案比较。提问时教师态度要自然，要学生回答，学生有恐惧感，安静地深思，也能畅所欲言。提问时，教师的语言要清楚明确，提问后不要再不足，以免养成学生不教师提问的习惯。当然，若学生不明白不足的含义，教师用更明白的词句把不足再说一遍。
学生回答不足时，教师要倾听，学生会敷衍塞责。若学生回答时深思脱口而出，教师要指导浅析不足，并回答。学生的答案若很正确，应给予的赞许。教师不必学生的答案，要学生向全班学生说话，让全班学生听该学生的回答。回答完毕，让全班学生先来评定，纠正补充，然后教师再做必要的补充。若回答错了，教师要做出浅析，错在地方，耐心启发学生寻找答案的策略，于逐步培养学生思维的习惯。
课堂提问那种教师讲、学生听的信息单向交流，教师不足，激发学生深思并做出回答的信息双向交流。教师以学生的回答中的教学反馈信息，教师对学生的回答所做出的总结、评价或指导使学生对的理解认识的反馈信息，学生对教师所的不足积极深思并运用已有的知识和经验联系课文去判断推理，以而新的知识。，提问既有助于学生融会贯通地掌握知识，又有助于学生智力和表达能力的锻炼，既提高了教学效果，又完成了教学任务。
（作者单位 河北省邯郸市磁县高臾镇学区甘草营学校）