小学语文教学课堂提问艺术探析

【摘要】在打造高效课堂的过程中，优化课堂提问是较为重要的一环。精当的、巧妙的课堂提问能使学生在布满愉快、信任的气氛中展示思维，激发和培养学生的学习兴趣，引导学生主动地探求知识。
【关键词】小学语文课堂教学提问艺术
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）12－0116－01
一近况浅析
《小学语文课程标准》要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和进展的主体，语文课程必须根据学生的身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。那么，怎样才能将教师讲，学生听的“一言堂”式教学，变为师生互动，相互推动教学论文的自主、合作、探究式的教学呢？我以为：教师应主动运用启发诱导的教学策略，留意讲究课堂的提问艺术，就能充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主动性，引导他们独立思索、积极探讨，以便提高学生浅析不足、解决不足的能力，打造我们的高效课堂。
纵观当前小学语文课堂提问，有着弊病颇多，影响了课教学的效益，浅析起来有以下几个方面：第一，以提问方式看，很多教师常囿于“对不对”、“是不是”、“怎么样”的一问一答，这种零碎的简单的提问抑制了学生的思维、割裂了教材内容的整体美，不利于学生系统地掌握知识，使学生的智能受到束缚以至窒息。第二，在提问对象上，某些教师把目光停留在优等生身上，一而再、再而三地问之不辍。自以为提问差生也是一问三不知，不如不耽误时间得好。没有针对差生设计，适宜差生的提问，久而久之，差生的思维、表达等方面会愈来愈差。第三，在提问内容上，有着的弊病是过多而杂，不考虑不足的思索价值和知识的重点、难点、疑点华而不实，泛滥失控；或大而空，仅围绕一些表面迹象广泛设问；或难而偏，离学生的知识水平，思维水平甚远，只“照顾”了优等生。
二提问的要求
小学语文课堂提问符合哪些要求，才能克服以上弊端。归纳起来大致有以下几种要求：
1．提问要有启发性
这是课堂提问中最重要的要求之一，教师提问要能够引导学生积极思索，启发学生的思维。如《草船借箭》一课，在学生初步理解课文内容的基础上，教师可以设计这样一个提问：以课文内容看，应是诸葛亮骗曹军的箭，为什么课题却说是“借”呢？这些不足都带有很强的启发性，学生可以通过对这些不足的思索，既深刻、正确地理解和把握了课文的内容，又进展了学生的思维能力。
2．提问要适时、适度、适量
第一，适时，是指课堂提问要把握火候时机。所提不足要能使学生形成“愤”、“悱”的情境，产生欲罢不休的心理。（1）以教师的教学视角去把握。要在知识的重、难点和关键处提问，提纲挈领、主旨突出；要在知识的联贯处提问，形成网络、融会贯通。（2）以学生学习的视角把握。当学生的思索处于“狭谷”，不能走向“开阔”时，要迷途点津；当学生碰到疑难厌倦困顿时，重点提问，排除障碍；当学生上课时走神、精神不集中时，提问警告，使其“悬崖勒马”。
第二，适度，是指课堂提问要有度得体。（1）有层次坡度，根据学生年龄特点和知识水平，教师要遵循由易到难、由浅到深、由简到繁的原则，这样就使成绩差的学生也能得到回答不足的机会，尝到解决不足的乐趣。然后逐步增加难度，扩大坡度，使差生随着优等生一起：“跳一跳摘挑子”。避免把大多数学生当成局外人的做法。（2）要讲究分寸，提问不能太肤浅、太深奥、太空泛、太呆板。
第三，适量，即根据教时、教材内容，设计提问捉住重点关键、提问数量，不能形成“满堂问”。
3．提问对象要面向全体学生
教学质量的提高取决于学天生绩的普遍提高。因此，课堂提问的对象应是全班学生，并且着重考虑中、差生的接受水平。提问时要讲究有先有后的原则，平时回答少的优先，回答不足胆怯者优先，回答正确率高的居后，回答正确率低的也居后。另外，教师要正确处理学生的回答，由于学生的回答会出现答不出、答不建全、答不对的情况，对这些学生不能弃之不顾，而让其他的学生回答。要给予正确的引导，使其完成答问过程。
三提问的方式
提高小学语文课堂教学效益，精心设计课堂提问至关重要。如何做到不足提在点子上，问在关键处，学生答在要旨中呢？
1．创设情境，激发提问
情境是答问的重要心理基础，教师要善于创设课堂问答情境。可以以图示展现情境，以音乐渲染情境，以演示再现情境，以生活显示情境等。适时便提问激发，以此拨动学生的情弦，激发学生积极介入、探讨新知识的强烈，直奔教学目标。
2．调整角度，引发提问
学生回答不足时，假如偏离要点，久思不解题意，答非所问，或答语模棱两可，教师就要根据这种反馈信息，调整提问角度，排除思路障碍，理清思路，以而畅通思维，拓宽思路，使学生瞄准最佳方位。
3．突破疑难，诱发提问
疑难不足的出现是学生思维最紧张的探疑解难的，亦是课堂教学中的最佳时机。教师要根据儿童心理进展特点和思维进展规律设计一些以简驭繁的困难，突破疑难有利于推动教学论文学生抽象思维的能力的发挥。如教学《小音乐家杨科》这篇课文，如何以字里行间发现小杨科是受欺凌、爱音乐的，这是学生理解疑难之所在。教师可这样这样诱发学生：一是小杨科在哪里听音乐？二是是在旅店里面还是在外面？三是是在门边还是在窗口？针对同一不足反复提问，让学生留意听音乐的环境，引导学生了解小杨科深受欺压之苦和她酷爱音乐之心。
除此之外，还有一种方式：比较提问方式。在相同、相异重复处提出不足，通过比较，提高理解、熟悉能力。
综上所述，课堂提问既是课堂教学的重要手段，优化课堂的重要环节，又是启发学生思维，引导学生积极探讨的一种教学策略，更是落实课程标准，提高教学质量的一种教学艺术。让我们共同深钻细研，努力实践吧！
〔责任编辑：李锦雯〕