学生,浅谈高中数学“分层次教学”写作策略

素质教育要求要面向全体学生，为学生的全面进展创造条件，学生是有差别的，所以，教学也应有的差别。差别，学生分为不同的层次，教学也不同层次的学生分层。分层次教学是学生间的差别，强调教师的“教”要适应学生的学，教学中不同层次学生的实际，在教学、内容、途径、策略教学论文和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有上较好的进展。那么在普通高中数学教学中怎样去“分层次教学”呢？
1．创造良好的环境
分层次教学，师生之间的联系是条件。有良好的师生联系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康进展。分层次教学分法是非常的，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差别的分层，而人格的分层。为了不给差生增加心理负担，做好分层前的思想工作，学生的心理特点，讲清：学习成绩的差别是客观有着的，分层次教学的目的人为地制造等级，不同的策略教学论文提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的下，对学生个体要求不同，使学生心理平衡，互相，形成团结友爱的集体。
2．学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，学生的数学、学习能力、学习态度、学习成绩的差别和提高学习效率的要求，教材和学生的学习可能性，再高中阶段学生的生理、心理特点及性格特点，按教学大纲所要达到的、中层、进展这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的下掌握课文内容，完成练习及简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习题及补充题，可和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏影响到“分层次教学”的成功与否。
3．在各教学中施行“分层次教学”
（1）教学层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试为，教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想策略教学论文融为一体，地各层次学生的教学，并将层次贯穿于教学的。
（2）课前预习层次化。高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性显著增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“”之精神，把握其弹性，的教学，明确各层次的预习，指导学生掌握正确的看书预习策略教学论文，就会满意的预习效果。
（3）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的所在，课堂教学中要努力完成教学，照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学得。在安排课时的时候，以B层学生为基准，兼顾A、C两层，要调动参与教学活动的比率，不至于受冷落。深难的理由，课堂上不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求过高，层次落差太大。要保证C层在听课时不等待，A层听懂，及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。以旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。
（4）布置作业层次化。在教完、一节内容后，学生要做练习来巩固和提高，课后布置多层次习题是分层次教学缺少的。课后作业一刀切，使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是性作业（课后练习），B层以性为主，配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是性作业和有灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。
（5）单元考核层次化。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重和技能，A、B、C三层次学生的实际，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可注明题只要求A层学生完成，题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。
（6）课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，课余时间，积极开展课堂，因材施教，给过关的A层学生补课，给C层学生增加竞赛讲座。这样可使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能进展，形成你追我赶的学习气氛。
分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，教师有强烈的责任心，要有求实、革新的工作作风，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”的方式，使学生的学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。
（作者单位：江西省瑞金市中学）