学生,浅谈高中数学“分层次教学”法

【摘要】“分层次教学”是因材施教原则的教学策略教学论文，它能面向全体学生，为学生的全面进展创造条件，于学生数学素质的提高。的教学实践和探究，探讨一下“分层次教学”教学法。
【词】高中数学；分层教学法

如何在高中数学教学中“分层次教学”呢？
1．创造良好的环境
无论任何案例，免不了人与人之间的联系协调，而分层次教学，师生之间的联系是条件。有良好的师生联系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康进展。
分层次教学分法是非常的，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差别的分层，而人格的分层。为了不给差生增加心理负担，做好分层前的思想工作，学生的心理特点，讲情：学习成绩的差别是客观有着的，分层次教学的目的人为地制造等级，不同的策略教学论文提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的下，对学生个体要求不同，使学生心理平衡，互相，形成团结友爱的集体。
合格的教师有良好的心理素质，的教风，要敢于承认工作，在学生中树立威信，要师生感情的交流，信息反馈，不断纠正工作失误和偏差。这样，才能创造出良好的学习环境。
2．学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层
在教学中，学生的数学、学习能力、学习态度、学习成绩的差别和提高学习效率的要求，教材和学生的学习可能性，再高中阶段学生的生理、心理特点及性格特点，按教学大纲所要达到的、中层、进展这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的下掌握课文内容，完成练习及简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习题及补充题，可和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。，要向学生宣布上述分层案例的设计，讲清分层的目的和作用小学数学教学论文，以统一师生认识；，教师应指导每位学生实事求是地估计，学生自我评估，完全由学生自愿选择适应的层次；，教师学生自愿选择的情况性浅析，若有必要，在征得学生同意的上作个别调整，公布分层结果。这样使学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也永远不变的，经过一段学习后，由学生要求，教师学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或学期为一次），达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。
3．在各教学中施行“分层次教学”
3．1 教学层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试为，教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想策略教学论文融为一体，地各层次学生的教学，并将层次贯穿于教学的。对于教学，可分五个层次：①识记。②领会。③简单运用，④简单综合运用。⑤较复杂综合运用。对于不同层次的学生，教学要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能运用公式解决简单的三角函数理由，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数理由，要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数理由。
3．2 课前预习层次化。高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性显著增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“”之精神，把握其弹性，己定的教学，明确各层次的预习，指导学生掌握正确的看书预习策略教学论文，就会满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求A层学生复习旧知识，看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能求教或别组；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求以论述和策略教学论文上消化预习内容，并能自觉别组同学。
3．3 课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的所在，课堂教学中要努力完成教学，照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学得。在安排课时的时候，以B层学生为基准，兼顾A、C两层，要调动参与教学活动的比率，不至于受冷落。深难的理由，课堂上不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求过高，层次落差太大。要保证C层在听课时不等待，A层听懂，及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。以旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。
，对新知识的理解、知识点的运用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。
3．4 课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，课余时间，积极开展课堂，因材施教，给过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能进展，形成你追我赶的学习气氛。
的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大．教师有强烈的责任心，求实、革新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改善。