课堂,中职课堂管理探讨

：中职生有厌学情绪者多，不足多，给课堂管理压力。中职教育管理偏重于提高教师的讲课，学生的不足慎重处理，导致中职校学风、教风下滑。
词：中职；课堂管理；不足；教育管理
在中职教学管理中，侧重强调的是教师讲解的提高，忽视了课堂管理的探讨。其实，好的课堂管理对教学效果的提高有很大的，抓好课堂管理迅速大幅度的提高教学质量。
课堂管理是指教师在教学活动中协调课堂内人际联系，规范学生的课堂，优化课堂环境，吸引学生积极参与课堂活动，以而预定教学的。课堂管理是影响课堂活动效率和质量的因素。
在以往的教学探讨和教学管理中，一向坚持这一，即：教不好的学生，不会教的老师。引申出这样的：学生不好好听课，不遵守课堂纪律，老师讲的不好，老师讲的不好是业务不精，太低。说，只要老师讲课好，讲的精彩，学生会好好听，学习效果就好，根本不会有课堂纪律不足，也就用不着课堂管理，也说好的课堂讲解取代课堂管理。所以要提高教师的业务素质，狠抓听课评课与教学交流，中职校所采取的大教学管理措施确实属于这一。不过经过多年的实践，整体教学效果还是差强人意。
近十年来，普高扩招及初中生源的减少，到中职校来的学生中考成绩在二三百分左右，厌学情绪显著，文化成绩差，习惯也很差。养成好的学习习惯，的课堂被教师的课堂艺术所引导。，中职生的课堂不足逐年增加，越来越多样化，越来越加强管理。而教育管理中侧重强调教师个人对教学内容的精熟与诠释能力的发挥，也教师讲课的提高，却忽视了教学相长的另，即对学生在课堂上的学习即学习的管理。结果是老师讲的，学生玩的，老师讲的也许不错，但与学生形成良性互动。
另外，中职校教师中，专业课教师比较多。这教师术业有专攻，但在教育学、心理学的知识相比较较薄弱，平时又忙于论述知识的传授及专业技能的实训，时间系统学习教育论述，课堂管理凭个人的理解，各人的理解不同，课堂管理策略也不同，课堂管理效果也不同。其实优秀教师在优质教学效果的时候是施以强力的课堂管理，在教学评价管理中强调。
中职学校课堂不足以轻度违纪为主。也说，教师在课堂中处理的不足是些轻微的课堂不足。体现如上课无故迟到、早退、旷课，在座位上坐立不安、过度活动、吵吵嚷嚷、坐姿不正文学论文或不雅，故意把手、脚乱伸乱搭，乱扔东西；不专心听讲、看课外、吃零食、做其他学科的作业、打磕睡、讲悄悄话、玩手机、听mp3。有少数的违纪如学生会趁老师板书时，偷偷溜出教室，有的学生对老师管理有不满情绪或逆反心理，出言不逊公然挑衅，在教学活动中态度消极，不愿和老师合作，对老师提问不理不睬，漠视知识和教师，不带的学习用具和教材上课少数中职生习惯。
课堂不足都属常见，中职校课堂管理上对这些不足的处理。这些课堂不足看不起眼，影响大，不处理或处理不当会影响学风与教风，影响有两个层次。表面层次的影响是当时的、的，打断了课堂讲解与听课的连续性，影响了课堂教学秩序，进而影响了教学效果，影响是次要的；更深层次的影响是是过后的、见的，对学生的心理影响是：某同学违纪了老师都不处理，那我也随便一点，如此，则学风涣散；给老师的心理暗示是：我讲了那么多也没用，还招至学生顶撞，丧失尊严，时间长了老师也就没了积极性，影响是教风的。
学生学习不积极，有不足，理由可能有两个：一是学习不清、动力。随机调查学生学习是为了应付老师，给父母交差，为老师、为父母而学习，不知道为来学校，不这样的学习对有作用，感受不到知识的重要量，也不在乎将来的出路。这样的学生，人在课堂心在外。学生对知识不看重，是导致师生联系疏离、课堂管理的。二是少年心性使然。中职生正青春期，心理不成熟，自我体现强烈。一自尊自大，一轻率，失于检点。体现为为了哗众取宠，吸引别人，能耐，有时故作奇语，有时出格，语言有失庄重。
这些课堂不足，可采取的课堂管理措施大致可分三类：一类是果断强力制止，即公开、严厉的批评和奖惩制度来纠正学生消极。这类管理措施对课堂秩序负面影响比、屡教不改的常犯，经常的迟到、早退，坐姿、语言不雅等，出言不逊、公然顶撞教师等恶性。现在的学生与家长权利意识重，责任意识不强，发生纠纷，在处理此类不足时要态度慎重，果断。类是积极引导。管理措施是尚有向学之心，学习不清，动力的学生，这些学生并刻意违反纪律的意思，学习而产生懈怠情绪。对这学生不必严厉批评，但要给予关照，情况在中职生中很。必要时暂停讲课，先把的思想不足解决再说。类是冷处理。学生偶发的幼稚言行，当时不作处理，留待事后再与学生商榷。人皆有反思之心，过于突兀不当的言行，学生心理自然有判断，在学生对言行反思，教师再介入，比当时批评的效果要好。但也听之任之，过后管了。
，中职生课堂不足对教学的影响很大，对其管理是导致中职校教风、学风涣散的主因，在管理中给予。课堂管理并仅是科任教师的工作，它教育管理者在思想上有清楚的认识，在制度上采取相应的措施并在管理中加强落实。