情感,扎根文本,让情感滋润我们课堂

情感是语文教学的鲜明特点。小学低段的课文充满了童真童趣，更蕴涵着的情感因素。小学低段的学生，生活的缺乏，对文本情感的感受和领悟能力相对较弱。怎样运用的教学对策，引导孩子走进文本，使其情感自然生发，做到“情动而辞发”，在感悟中真善美的体验呢？

一、移情感受，体验文本角色

要引导学生深入感知人物情感，教师应适时地抓住课文与生活的联结点，将语文学习的触角延伸向实际的现实生活，唤起学生的生活储备，让学生设身处地、将心比心，换位深思，体验人物内心，以而更加深刻地感知人物内心。在这样的学习中，智慧和思维的启迪与语言文字的实践融为一体，相得益彰。
在《称赞》一课的教学中，我在导入当场表扬班上画画、写字好的小朋友，再让学生夸夸其他同学的优点，并让受称赞的同学谈谈受到称赞后的心理感受。这一设计是想让学生夸奖，明白“称赞”通常所说的表扬、夸奖，让学生亲身感受“称赞”的好心情，以而为更深入地理解课文打下。
不断的角色体验的，是学生全部生命活力的外化，是对课文中的思想情感的重新组合和建构。

二、想象补白，感受文本经济论文情感

爱因斯坦说：“想象力比知识更，知识是有限的，而想象力着世界上的，推动着进步。”的课文中留有开放的空白点，灵活地这些滋生点，拓展话题，感受情感。
《窗前的气球》一文留有不少空白点，，科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象了广阔的空间。，空白点学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。我让学生先说说科利亚会想，然后我给学生句式：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前 ，而现在 。学生很快就了科利亚的心理，以而激发想象：假如你是此时的科利亚，你还会想到？这一的教学课堂效果很好。学生感悟，反过来影响了我，我孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那，我心里也涌过一阵酸楚。
《泉水》一文的结尾是省略号，余味无穷，则续写：泉水还会流到哪里，碰到谁？在续写中让学生感受奉献的幸福感。同样课文的插图供很好的资源。

三、抓点感悟，挖掘文本内涵

情感型文章语文的人文性，但忽略语文的工具性。教学中语言文字的理解和运用，为文字词所打动，为文中的语境所动容，才能更好地人文感悟。，细细端详的文本，立足文本的语言，找准语言与人文情感的同构共生之处，教学实效的，才能生发出情感的枝叶来。
如《浅水洼里的小鱼》，文中“困”“蒸”两个字地把当时小鱼计算机论文难受、饱受煎熬的痛苦刻画了出来，教学中，教师抓住这两个词，引导学生体验感悟：小树被困在浅水洼里，会怎样？“困”字，想象小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？设计，学生不由自主地感受到“鱼儿缺少水分！那时它离不开水呀！”“它动弹不得！失去了自由！”“小鱼奄奄一息，生命垂危”，学生的情感对“困”字的理解不断加深，与文本角色产生了共鸣。

四、以声传情，内化文本情感

“情感体验，有较的积累，形成良好的语感。”朗读教学是纯技艺的指导，更应以情感体验来解读文本、朗读课文。，在引导学生悟情后，还应引导学生有感情地朗读。《窗前的气球》一文中，我抓住“真没意思”反复创设情境引读,引导学生感受小男孩的孤单、寂寞，产生心理感应——这所说的“感悟”。
对于低段的学生，引读是非常直观的朗读指导策略，当然还指导学生以多种方式的读来感受文本情感，如分角色读、表演读等。有感情地朗读胜于教师精讲细讲，学生有感情地朗读，与作者对话，与文本交流，让孩子们在读中悟情，读中审美，在读中感受祖国语言文字的甜美、多情。

五、拓展延伸，深化文本主题

语文阅读教学强调对教材创造性的处理和使用，要求在立足教材，用好用足教材的上拓展，使课文学习与拓展教学在整合中水融，彼此推动，让学生的语文素养在开放的语文实践活动中不断积淀，逐步提升。
“当情感的血液在知识活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”被情感滋润的课堂是最美的课堂！在小学低段课文的学习中，教师教学对策，努力挖掘课文所蕴藏的情感内涵，敏锐地把握住文中能“牵一发而动全身”的性语句，创设好平台，设计的学习活动，激发学生的情感因素，让学生在品味语言的中逐渐感悟，逐渐丰厚其情感。
文献：
［1］王崧舟.教学思想与经典课堂.山西教育出版社，2009-09.
［2］吴斌.追寻三情共振的罗马通道：小学语文“情感型课文”阅读教学例谈.
（作者单位 浙江省宁波市江北区红梅小学）