词汇,新课标下高中英语词汇教学探讨

【摘 要】 作者的教学实践，了词汇学习在整个语言学习重要量，并浅析教师在教词汇和学生在学词汇中有着的不足，学生改善词汇学习的策略，以而提高学生英语语言能力。
【词】 新课标 高中英语 词汇教学
美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学论述，影响理解和运用的最因素是词汇。著名学者威尔金斯也说过：“语法，表达甚微；词汇，表达为零。(Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.)”无论语法学得多么好，语音掌握得多么漂亮，合适的词汇来表达作用，语言交际就。人掌握词汇的深度与广度，影响着他的语言表达能力，影响他思想表达的与准确。，在英语语言的教学中，词汇教学对提高学生的英语就显得尤其了。

一、词汇教学中有着的不足

词汇量的掌握代表外语。实践证明，学生在英语学习上，或干脆放弃了英语学习，以一开始懒于记忆生词，大量使用过词汇。导致现象的理由有着于下列三个:

1.1 在中学的英语教学中词汇教学过于薄弱

词汇是语言的建筑，说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际作用。，词汇学习在语言学习中占有何等的地位。
，越来越多的学生，既然英语考试越来越阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许必要在词汇的学习上花费太多的时间。教师也持这一，在教学实践中，把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技艺上，而花在词汇教学上的时间越来越少。

1.2 艺术论文传统的词汇教学方式适应新课标的要求

新课程的，高中英语的课文难度加大，生词量增加，对词汇教学了新的挑战：学会使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述和特点、等；能话题、场合和人际联系等因素选择的词语交流。传统的词汇教学方式即自读——跟读——纠错——记忆。在整个词汇教学中，以教师讲授为主，词汇教学和检查方式单一。这就使词汇教学和学习枯燥无味，最大限度地增加刺激，加深感知印象。在这样的中，学生对词汇学习很少有兴趣，也逐渐单词难记而对英语学习产生恐惧感。
实际上，理解题和运用题在试题中越来越，说词汇在外语教学地位只能变得更。端正对不足的认识，是外语教学的探讨课题。

二、学习词汇的策略

词汇学习是贯穿整个外语教学与学习的。外语教学和其他学科的教学一样，是由教与学两个组成的。教师教学活动的主导，应当在高效率开展教学的，地指导学生的外语学习，是应地指导学生的词汇学习，进展学生掌握词汇的能力，是学生掌握外语的根本策略。
在探讨英语教学革新中,的教学实践，总结词汇教学的几条策略，同行教师和学生在英语教与学时的。

2.1 运用词汇表

使用的北师大版普通高级中学教科书（必修）《英语》教材，共有3000多个单词及1000多个习惯用语和固定搭配。高中教材的每个单元都配有词汇表，这对于教师的教学和学生的自学都了极大方便。那么，有了词汇表，教师该如何处理呢？要区分积极词汇和消极词汇。词汇表中带有△符号的词一般是消极词汇，其余的是积极词汇。积极词汇要求学生做到四会，消极词汇一般只要求学生能听明白、看懂就行了。高中英语教材的词汇量比，每个单元少则40－50个，多则100多个。面对长长的单词表，处理词汇最理想的办法是把词汇学习与课堂的能力培养活动。一是按活动把词汇分组，二是按内容把词汇分组。
2.

1.1 按活动分组适用于听说教学

高中英语教材以听说读写这四类语言技能活动来编排的，而词汇就活动的陆续出现，教师以活动前的Warming up开始，有意识地引入新词的学习。，教师本单元所列的功能项目，设计头脑风暴（Brainstorm）的活动，学生大胆深思，自由讨论，激活学生已有的背景知识，补充新的背景知识，启发学生对有关话题的深思，让学生在活动中积极地学习、理解和运用新的词汇。
2.

1.2 按内容分组适用于读写教学

高中教材中阅读的词汇量很大，一次全部教给学生，学生会感到枯燥无味，即使暂时记住了，也会很快遗忘。老师文章的内容化整为零，把词汉语言论文汇融入到对文章内容的理解中去，这样，学生比较接受。教师一边引导学生学习课文，一边把本的新词板书在黑板上，并且用英语简要地解释。学生文章的内容，再加上教师的英语解释，对新词有了初步的认识。学生对词的印象建立，还有强化。这时，教师还让学生在句子和情境中运用新词的，让学生把有意识记和无意识记，这样才能达到巩固词汇的效果。

2.2 多种形式呈现词汇

2.1 词群扩展词汇

学习扩展英语词汇词汇的系统性和联系性，词与词之间的联系，就能收到事半功倍的效果。联想复习旧词汇，学习新词汇，不断扩充新的内容。

2.2 同义词和反义词扩展词汇

策略了学生的词汇，使学生对词义有更显著、更生动的理解。有时把不同的反义词放在的语境中，还学生更明确地辨别词义。

2.3 构词法扩展词汇

高中一年级下学期的语法项目中了英语构词法。教师要尽早教学生构词法的知识，是常用的前缀、后缀和词根等。这样，学生学起新词来就会感到省时省力。学生推理深思，化不知为知之，使有限的词汇知识化为无限的生成词汇的能力。

2.4 词语搭配扩展词汇

英语中有些单词活跃，其搭配功能很强，是动词、名词、形容词，能与介词或副词搭配构成词组短语表达不同的意思。教师要学生归纳和总结。如：
get→get up（起床）， get away（离开），get back （回来），get out（上车），get off （下车），get down to（开始认真做），get through with（完成）。
take→take away（拿走）， take back（带回），take in（欺骗），take off（脱下，起飞），take on（雇用），take over（继承，接管）。
，使用词典新词义、掌握新词用法是词汇教学缺少的内容。在高中阶段，教师应指导学生正确熟练地使用词典等工具书，培养学生独立自主学习的能力。

2.3 不同语境学生判断词义，掌握词汇

众所周知，孤立的东西易记忆。要地掌握词汇，就将词汇与句子、语篇。以使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能其表达思想的交流功能。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”，在课文教学中，该孤立地词汇教学，应把词汇与句子和语境，多让学生造句，掌握词的用法。在词汇与句子的上，还将词汇、句子与语篇相，扩大词汇的交流功能。近几年高考中，要求学生阅读文章判断词义的题目不断增加，这就教师在词汇教学的时候，应词不离句、句不离文，置词汇学习于情景之中。

2.4 适时归纳，学生构建词汇系统。

心理探讨，经过理解加工并条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”运用。当把单词联系学习，记忆就方便多了。教材按单元和字母来编排词汇，这样略显“杂乱无章”，不便于学生记忆。教学实践证明，把单词科学分类，记忆，还引发联想，激发学生兴趣。比如可把与“看”的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇系统。,在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。
高中英语词汇教学是复杂的系统工程。学生、牢固地掌握数量的词汇，刻苦的精神和良好的记忆力，更将所学词汇反复用于语言实践。这样，才能达到英语课标规定的语言技能。这一培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语和处理信息的能力，用英语浅析不足和解决不足的能力批判性思维能力”。