能力能力,基于关键能力高职心理健康教育深思

：在高等职业教育以“能力为中心”的培养方式下，能力的培养已经高职教育界的共识。了心理健康教育在培养学生能力独特作用和优势，并对心理健康教育培养学生能力的途径了探讨。
词：能力；高职；心理健康教育；培养途径
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）05-0015-03
我国社会经济的迅猛进展，科学技术进步的步伐，新工种、新岗位、新技术、新工艺层出不穷，新形势对人才培养了新要求，显然，高等职业教育旧的人才培养方式已经适应。基于局面，高职教育界了“以能力为中心”的人才培养新方式，而在德、英、美、澳等职业教育发达践行多年的“能力”培养对策我国高职教育工作者的视野。能力的培养高职教育人才培养的内容和途径，已经越来越多高职院校的共识。
能力的内涵特点
“能力”这一的出现可追溯至1972年。时任德国劳动力市场与职业探讨所所长的梅腾斯在向欧盟提交的《职业适应性探讨概览》报告中首次提到“能力”，1974年，在《能力——现代社会的教育使命》一文中，梅腾斯对能力了的、系统的。他，能力是那些与的专业实际技能不的知识、能力和技能，它是在不同场合和职责情况下做出判断选择的能力，胜任人生生涯中预见的变化的能力。
随后各国探讨者和探讨机构其所在的社会经济进展情况和高等职业教育的特点，对“能力”作了的阐述和界定，并在其高职教育教学中付诸实践。我国学者对“能力”的探讨近年来也层出不穷。而言，能力几的能力：（１）解决理由的能力：是指深思小学英语教学论文，能以日常工作中理由、浅析理由并运用多种手段解决理由的能力；（２）组织管理能力：决策能力，面对复杂情况的判断能力、团队的协调能力和管理能力、浅析与处理信息的能力；（３）学习能力：学以致用，地知识，思维开阔，想象力，又具有进展革新的精神和意识；（４）处理人际联系的能力：良好的沟通能力，在人际交往中为人坦率，表达，掌握人际交往技艺，有团队合作精神；（５）心理承受能力：有清醒的自我认识，能较好地适应环境，面对压力和挫折有较好的承受能力。
，能力具有这样的特点：一是性。能力是对劳动者的一般要求，是劳动者的能力，而不专属于某一特定职业。二是工具性。能力已有的知识和技能去理由、浅析理由和解决理由，使劳动者在职业上的进展。三是可迁移性。即前面知识或能力的将促成知识或能力的。
综上所述，所谓的能力独立于的专业能力以外的能力，与纯粹的专业职业技能和知识的联系，是劳动者对不同职业的适应能力不断自我进展的能力。它强调在职业发生变化劳动组织发生变化时，劳动者在变化了的环境中重新新的职业知识和技能，是以事任何职业的劳动者都应的能力。
心理健康教育在
能力培养作用及优势
培养与进展学生的能力，是高职教育面对的重大课题，它多学科、多层次、全方位的努力。
高职院校心理健康教育的：提升大学生的心理素质，加强其身心修养，培养其自我心理调节能力，训练其自我抗压力、耐挫折的能力，这恰恰与能力的内容相吻合。，在培养学生能力，心理健康教育的作用是忽视的。，心理健康教育，使学生掌握情绪管理对策、人际交往的原则和技艺，在认识和他人的上客观现实地评价自我，正确处理人际互动中产生的矛盾和理由；，心理健康教育，培养学生正确认识和驾驭挫折的能力，让学生认识到挫折发生的必定教育论文性挫折本身所具有的双重性，在身处逆境时仍然保持平衡的心态和积极乐观的精神，提高其抗挫折能力；再次，心理健康教育，培养学生的自信心和自我意识，树立学生的成就感，以积极进取的人生态度对待生活、学习和工作。
显然，心理健康教育在学生能力培养中有其独特的作用及优势。高职院校的心理健康教育与的专业知识和技能无关，它所培养出的良好心理品质无疑对专业知识技能的掌握和未来职业进展起着的推动作用。
心理健康教育
培养学生能力的途径

(一)高职学生的特点，开展内容、形式多样的心理健康教育活动

能力的内涵较广，其培养是循序渐进的，而能力培养方式的心理健康教育也应紧扣高职学生的特点，在内容和形式上侧重。
高职教育学制较短，三年期间学生除了要掌握的专业论述知识和相应的专业实操技能，还要职业技能证书、职业资格证书等的培训和考核，，心理健康教育要各年级学生的特点和所面对的理由有的放矢地开展，使学生在专业知识和技能的学习之外能力的培养和提高。
大一阶段，心理健康教育应侧重于适应理由，人际联系适应和新环境、新生活的适应。以高中到大学，是人生的大转折，人生的大跨越。以紧张、忙碌、单调而又压力重重地高中生活突然多彩的大学生活，学业压力减轻了，课余时间多了，活动了，脱离了父母和老师的管制，天忙忙碌碌，却一无所获，茫然无措备感空虚；与此，陌生的生活、学习环境所的不适应感，来自不同地域同学的迥然不同的生活习惯和性格所产生的摩擦和矛盾，初次离开父母、离开生活了十几年的熟悉环境和亲戚朋友所产生的分离焦虑情绪等理由接踵而至，使学生深受困扰。能否地渡过这一适应期，对高职学生的大学学习生活将产生重大影响，这时的心理健康教育就显得尤为。
大二阶段，学生面对的理由是进展性理由，学业的进展和个人情感的进展。学业进展将影响到大学生未来的职业前景，而个人情感理由人际联系理由的。心理健康教育应适时地开展学习对策、时间管理对策、情绪管理对策教育。
大三阶段，学生的理由是择业、就业理由，这一时期的学生即将离开学校，面对着就业压力。心理健康教育应培养学生正确的就业观念，以个人实际和自身特点出发，社会现实确定的职业理想和职业期待，以不同的方式提高学生在择业期间承受挫折的能力，并对学生择业期间所产生的心理理由予时的排解和疏导。
（二）开设心理健康教育课程，逐步构建适合高职学生特点、高职学生需求的心理健康教育的课程系统
心理健康教育在培养学生能力所起的作用已经越来越多高职院校的，除了设置专门的心理健康教育与咨询机构，配备有心理学资质的专职教师外，各高职院校逐步在教学计划中将心理健康教育列入必修或选修课程。
高职院校的课程设置一贯以“必需、够用”为原则，在开设心理健康教育课程时，也应原则上，逐步构建适合高职学生特点、高职院校学生需求的心理健康教育课程系统，除了的、必要的心理学论述知识（如青年心理学、社会心理学等）之外，团体辅导课程、朋辈辅导课程也应的。系统的学习了学生的心理学知识，让更好地、认识社会，提高自身的社会适应能力、人际联系处理能力应对挫折的能力，使得能力的培养工作细致、扎实地落到实处。

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(三)师资队伍建设，对教师的能力更高要求

高等职业教育能否健康蓬勃进展，要看拥有一支高素质的师资队伍。高职教育人才培养和课程系统的特点不同于普通高等教育，对教师资质要求也与普通高校不同。
是“双师型”要求。高等职业教育的特点导致其在日常教学中近半数的课程是实操课，即使是论述教学也非常运用性，而专业课程更要求教师以实际运用的角度出发兼顾论述。，高职教育的教师不但要有扎实的论述知识，还要有的企业生产一线实践经验，对技术开发和技术革新保持的职业敏感性。
是能力的要求。说“双师型”是对高等职业教育任课教师的要求，那么，能力则是对参与学生培养与管理工作的教师的要求，班主任、辅导员等。一，能力是超出某一职业技能和知识范畴的跨职业能力，很难某一专门学科的教学来培养，整合学校各的力量多学科、多层次、全方位地，这既涉及以事教学工作的教师，又涉及以事学生管理工作的辅导员、班主任等。它要求教师树立起培养能力的意识，自觉地本职工作，以多种方式多渠道地培养学生浅析解决理由的能力、与他人合作及交流的能力、抗挫折的能力等。另一，知识传授者、技能培训者、教学活动组织者、学生日常生活学习的管理者和指导者，教师本人的能力也要不断提高。俄国著名教育家马申斯基说过，在教育中都应基于教师的人格，人格才能影响人格的形成和进展。那么，除了的论述知识和实操技能外，教师良好的职业道德修养、高尚的人格情操、良好的心理素质、积极的人生态度、勤勉的敬业精神、清醒客观的处事风格都会对学生产生无形的、潜移默化的影响，用言传身教的方式培养学生的能力，其作用是的。，高职教育教师队伍的心理健康忽视，各高职院校要关心教师的心理健康情况，提高其心理素质，促使以饱满的工作热情到教书育人的工作中来，为社会培养合格的人才。
、国务院在《关于深化教育体制革新初中英语教学论文，全面推进素质教育的决定》中：“职业教育要使学生在掌握必需的文化知识的，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”心理健康教育加强学生能力培养的策略教学论文和途径，使高职教育着眼于一般的论述和岗位职业技能的教育，更使受教育者职业生涯所的适应能力和自我进展能力，这对高职教育培养高素质的劳动者具有积极的作用小学数学教学论文。
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作者介绍：
邹金霞（1968—），女，陕西安康人，教育学硕士，广东科学技术职业学院讲师，二级心理咨询师，探讨方向为心理健康教育。

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