基于元认知对策练习高职英语精读课教学探讨

教会学生如何学习一直是语言教学的重要目标,近年来对语言学习策略的研究成为实现此重要目标的有效途径,该研究受到国内外学者的普遍关注。各方学者基于不同的理论基础,探讨了学习策略的概念、分类以及学习策略的培训方式。固然学习策略分类方法各异,命名方式不一致,但元认知策略相对于其他策略具有更强的监控能力,被学界奉为具有“较高执行能力的”策略。越来越多的二语习得领域研究者试图通过元认知策略培训达到语言教学的目标。在培养学生的自主性方面,元认知策略培训具有前瞻性。Oxford,Cohen和O’MalleyChamot先后提出了具有明显效果的学习策略培训模式。但是O’MalleyChamot提出的CALLA模式尤其最具代表性。该模式将策略的讲解与实际教学任务结合,通过五个系统分步骤展开,夸大|教学论文网|了显性、融合式培训模式的明显效果,成为学习策略练习的常用方法。本研究尝试将CALLA培训模式应用到高职专业英语精读课教学中。论证在此背景下,以元认知策略练习为基础的教学模式的可行性和有效性,论证该教学模式对学生英语语言水平和元认知策略使用能力的影响。本研究以精读课堂为练习载体,以郑州牧业工程高等专科学校07级商务英语专业学生为受试对象,其中对1班的54名同学(实验组)进行了为期一年的以元认知策略练习为基础的教学,该专业2班53名同学(对照组)未接受该练习,但也和实验组共同介入了问卷调查和语言水平测试。通过实验前后学生元认知策略问卷调查,考察学生在培训前后元认知策略使用的差异;通过学生在培训前后的语言能力测试,考察学生培训前后英语语言水平的变化。同时实验还采用了回顾性访谈和课堂观察等手段。通过对收集来的数据进行分析、研究来考察该模式对语言学习者元认知策略的使用,以及对学习风格和自主学习等方面的影响。作者采用Spss11.5对以上实验数据进行收集整理,分析得出以下结果:1)实验组学生接受了以元认知策略练习为基础的精读课教学,在元认知水平和英语语言水平上比未接受该练习的控制组学生的成绩在整体水平上较高;2)实验组学生经过练习在自我监控,自我调节,自我评价等元认知策略的使用上明显高于控制组学生;3)实验组学生在课堂观察和回顾性访谈中反映出在学习自主性和元认知策略使用能力等方面较控制组有所加强。从实验数据分析的结果来看,此项实验证实了:1)显性的融合式的策略练习对学生的元认知策略水平和语言水平有明显作用;2)CALLA模式下的策略练习提高了学生的元认知水平和语言水平;3)在英语精读课中融入元认知策略练习激发了学生的学习积极性,在引导学生使用元认知策略的同时,帮助实在现较为自主和独立的学习;4)以元认知为基础的教学模式激发了教师的教学积极性,以学生为中心,反思教学过程,改革教学方法,促进教师角色转变,从而提高了课堂教学效果和教学质量。【关键词】：元认知策略基于元认知策略练习的教学CALLA模式
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-7ListofTablesandFigures7-8ListofAbbreviations8-11ChapterOneIntroduction11-171.1TheResearchBackground11-121.2PresentEnglishTeachingandLearningatHVC12-131.urposeandSignificanceoftheStudy13-151.4Organizationofthethesis15-17ChapterTwoReviewoftheRelevantLiterature17-352.1MetacognitiveStrategy17-222.1.1Metacognition17-182.1.2ThedefinitionofMetacognitiveStrategy18-192.1.3TheClassificationofMetacognitiveStrategy19-212.1.4TherelationshipbetweenMetacognitiveStrategiesandotherStrategies21-222.2MetacognitiveStrategyTraining22-282.2.1GoalsofMetacognitiveStrategiesTraining22-232.2.2PrinciplesinMetacognitiveStrategiesTraining23-242.2.3ModelorMetacognitiveStrategiesTraining24-272.2.4IssuesinMetacognitiveStrategiesTraining27-282.3Metacognitivestrategytrainingandlanguageproficiency28-292.4ReviewofmetacognitiveStrategyTrainingabroadandathome29-352.4.1ReviewofmetacognitiveStrategytrainingabroad29-322.4.2ReviewofMetacognitivestrategytrainingathome32-35ChapterThreeResearchDesignandDataCollection35-51Introduction353.1EmpiricalResearchDesign35-483.1.1ResearchHypothesisandQuestions35-373.1.2ResearchSubjects373.1.3ResearchProcedure37-383.1.4ResearchInstruments38-413.1.5ResearchContents41-483.2DataCollection48-513.2.1DataCollectionfromthepre-questionnaire483.2.2DataCollectionfromthepre-test483.2.3DataCollectionfromtheinterviewsinmid-training48-493.2.4DataCollectionfromtheclassroomobservation493.2.5DataCollectionfromthepost-test493.2.6DataCollectionfromthepost-questionnaire49-503.2.7DataCollectionfromtheinterviewattheendoftraining50-51ChapterFourDataAnalysisandDiscussion51-654.1AnalyzingdatacollectedfromQuestionnaires51-564.2AnalyzingdatacollectedfromPre-testandPost-test56-574.3AnalyzingdatacollectedfromClassroomObservation57-594.4AnalyzingdatacollectedfromInterviewing59-65ChapterFiveConclusionandImplication65-725.1Mainfindingsoftheresearch65-665.2Pedagogicalimplications66-705.3Limitationoftheresearch705.4Recommendationforfuturestudy70-72References72-77Appendix77-84Acknowledgements84-85攻读硕士学位期间的研究成果85