高职英语听力教学元认知对策练习探讨

听力是语言输入的主要途径之一,是发展其它语言技能的基础。听力理解不是一个被动的活动,它是一个复杂的、积极的过程,其中包含有大量的心理活动。在这个过程中,听者会借助一些听力策略来帮助理解所听到的内容。然而,目前我国高职院校的英语听力教学大多仍采用传统的以教师为中心的模式。这种教学模式把听力理解视为被动接收的过程,忽视学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识等方面所采取的策略。随着人们对听力重要地位的认同,如何提高听力理解能力成为教学研究的重点之一。很多研究职员试图通过学习策略的练习来提高学习者的听力水平,因此,探讨如何更好的在听力教学中进行学习策略的指导具有重要的现实意义。近年来,元认知策略作为学习策略的分支之一吸引了教育界和心理学界研究者们的广泛关注。作为一种高层次的实施性技巧,元认知策略指的是有意识地运用元认知知识去计划、监控及评估学习过程的能力。迄今为止,学习策略方面的研究已表明了元认知在语言学习中所扮演的重要角色,也指出了元认知策略在学习进程中所具备的更大潜能。但是,关于元认知策略练习,尤其是在英语听力领域方面的研究还为数未几。另外,国内外关于学习策略的研究多以普通本科院校学生为对象,以高职学生为研究对象的研究很少。高等职业技术教育是一种有别于高等学科教育的非常重要的教育形式,高职学生具有不同于其它英语学习者的特性,因此,非常有必要对这一特殊群体进行英语听力领域的元认知策略练习研究。本研究通过对元认知理论、元认知策略及其在英语学习中的作用的分析,提出了基于元认知策略练习的英语听力教学模式。通过对计划策略、监控策略和评估策略的练习,提高学生的元认知意识,引导学生在听力过程中积极主动地使用元认知策略,从而达到提高其听力理解能力的目的。本研究的对象是山东省农业管理干部学院2006级外语系的两个平行班,其中实验班46人,对照班47人。实验班接受13周的基于元认知策略练习的听力教学,对照班则仍按常规方式进行听力教学。本研究采用明晰结合式的练习方式,即把策略练习与正常的听力教学目标及教材相结合,在练习过程中向学生明确传授所使用策略的特点及意义等。研究方法为定量和定性结合,所使用的数据源于听力测试和问卷调查。本研究试图回答以下几个问题:元认知策略练习是否能有效提高英语听力理解水平,元认知策略练习对实验前呈高、低听力水平的学生中的哪一类效果最佳,元认知策略练习是否有利于增强学生的元认知意识。本研究的主要发现如下:在高职英语听力教学中,元认知策略练习能有效提高学生的听力理解水平;元认知策略练习对实验前听力水平低的学生效果最佳;元认知策略练习有助于提高学生的元认知意识。元认知策略与教学相结合的练习模式对提高学生的元认知水平、优化学习方式、增强自我监控能力和提高学习成绩都有十分积极的作用,因此本研究对于语言环境缺乏、学时少而教学内容多的高职英语教学具有重要意义。【关键词】：元认知策略练习听力理解
【论文提纲】：中文摘要6-8Abstract8-111引言11-132文献综述13-252.1语言学习策略13-162.1.1语言学习策略的界定13-142.1.2语言学习策略的分类14-162.2元认知理论16-172.2.1元认知162.2.2元认知的成分16-172.3元认知策略17-192.3.1元认知策略的界定17-182.3.2元认知策略的分类18-192.4英语听力研究19-222.4.1英语听力简介19-202.4.2影响学生英语听力理解的因素20-212.4.3英语听力中的元认知21-222.5英语听力教学中的元认知策略研究22-252.5.1元认知策略研究的一般现状22-242.5.2英语听力教学中的元认知策略研究24-253问题提出25-263.1高职英语听力教学现状25-263.2问题提出263.2.1研究目的263.2.2研究假设264基于元认知策略练习的听力教学实验26-444.1方法26-374.2结果37-444.2.1实验前测结果分析37-394.2.2对研究假设一的定量分析39-404.2.3对研究假设二的定量分析40-424.2.4对研究假设三的定量分析42-445讨论44-505.1策略练习对英语听力教学效果的影响445.2策略练习对听力领域元认知意识的影响44-455.3策略练习对一般领域元认知意识的影响45-465.4不同听力水平学生使用元认知策略的差异分析465.5策略练习对不同听力水平学生的有效性差异分析46-475.6策略练习效果的定性分析47-485.7教学启示48-495.8研究不足49-506.结论50-51参考文献51-55附录1：元认知听力策略调查问卷55-57附录2：元认知意识量表57-59附录3:单项元认知策略练习实例59-62致谢62-63攻读硕士学位期间发表的学术论文目录63