探究关于,提升初中数学探究式教学成效实践深思

：初中数学新课程倡导探究式教学地培养学生的自主学习能力、合作交流和实践革新能力。近年来，所在学校学科组组织教师探究式教学，经过教师们的积极探讨，大胆实践，总结了宝贵经验。以四个探讨提升初中探究式教学成效的方式策略。
词：初中数学；教学；探究；成效

一、明确的探究，指导学生走进探究殿堂

确定探究是开展数学探究活动的和先决条件，是教学设计要解决的不足，探究教学活动的出发点和归宿。教学活动中探究内容的确定，学习的选择，教学条件的安排，教学环境的调控教学效果的评价等以探究为的，探究在探究教学中具有指向性的作用，教学活动的灵魂和核心。事实证明，成功的探究活动应当以合适明确的活动出发，活动。如此要的探究教学，要求在教学每都指向探究，为学生了明确的方向，推动探究教学的展开。
探究的要探究的内容和学生的学习准备、学习特点。，教师要探究内容在整个知识系统作用、所处的位置，这内容培养学生的那些能力来确定探究的。，教师还要学生的学习准备情况和学习特点来确定的教学。学生的学习准备指的是知识、能力、态度三个，学习特点指的是知识、学习习惯等。
，中考复习二元一次方程组后，教师设计了《请你配制盐水》的探究活动：
现有含盐15％的盐水20克，含盐40％的盐水15克，另有的纯盐和水，要配制成含盐20％的盐水30克。(1)试设计多种配制案例(需计算出原料取用量)。(2)试对你的配制案例以不同角度(用纯盐最省，用盐水最省，配制方便)作出评价。
教师的探究是：培养学生灵活运用知识、自主设计配制案例，进展探究情境的能力；会建立方程模型解决探究情境，进展学数学用数学能力；培养学生的合作交流和反思能力。这一的，的是探究的内容和学生的学习准备，指向明确，使学生能及时复习所学知识，并能灵活运用所学知识，在运用知医学论文识的中进展能力。

二、创设合适的探究不足情境，调动学生的探究积极性

思维始于不足，思维活动决定探究活动，学生的积极思维是在迫切解决某个不足的时候开始的，不足是学生探究活动的良好开端。不足要为达成探究服务，将学生力引导到不足情境中来，并教给学生探究的方式和范围，使积极的活动。

1.创设亲近生活的不足情境，激发学生的探究

数学具有广泛的运用性。在数学教学中，教师若能以学生熟悉的生活情境出发设计数学不足，用强烈、的感性，创设出使学生跃跃欲试、寻根问底的情境，把抽象的知识化，引导学生建构数学知识，能激发学生的求知，于学生对知识点的理解和掌握，还学生固有的思维定势，让学生体验数学与生活的联系，于培养学生论述联系实际，学以致用的意识，提高解决实际不足的能力。
比如，在“探讨确定位置的策略”的教学中，创设了逸样生活情境：星期五下午，接紧急通知，晚上7点30分在各班教室内召开家长会，要求各家长都坐在孩子的座位上，不巧班里刚刚调整过座位，还未来得及画座位表，请问：你将如何向你的父母描述的座位情况，以便你的父母能准确、地找到座位?引出坐标。这样的不足情境，学生融入快，能更好地对本节内容吸收。

2.发挥多媒体优势，创设生动的不足情境，吸引学生的力

多媒体技术在教学改善和推广，越来越学校的、教师的青睐、学生的喜欢。在课堂上，多媒体技术对形、像、声、色等的完美展现，使课堂和学生短时间内融合在一起。
，在“勾股定理的逆定理”这一课的教学时，我用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让学生猜测一下它的塔基可能的形状?(学生有的猜是四边形，有的猜是正方形等)这时我动画演示：剖开塔基的截面，它的形状，正方形的形状认同，以而引出探究的不足：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中运用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗……这样抓住学生的好奇心，吸引学生的，激发学生的兴趣，使学生迅速地最佳学习。
生动直观的画面吸引着学生的眼球，刺激着学生的感官，犹如学生置身，激发学生自主探究兴趣，使学生到学习中。

3.设计具有开放性和挑战性的探究不足，唤起学生的探究

实践证明，在教学中教师若能以常规的数学题材人手，设计出略高于学生现有知识的不足，创设出“使学生跳一跳才能摘到桃子”的“困境”，并让学生在不断突破的“困境”中成功体验的探究情境，能地激发学生探究学习的兴趣和热情，推动学生的思维进展。
，已知圆的直径为13 cm，直线和圆心距的距离为：①4.5 cm；②6.5 cm；③8cm，那么，直线和圆有公共点?为?一道常规题，在教学中，将不足改造为一道开放式不足：据气象部门预报，一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处，沿北偏东30°方向前进，问该城市会遭到台风袭击?并理由。这样的改造，常规题目便了开放题的形式，更加具有挑战性，使学生的思维朝纵深进展，以而培养学生的革新思维能力。在学生的自主探究中，自主空间激发学生的思维，平等地交流来知识的构建。

三、营造宽松愉快的探究环境，推动学生参与、乐于探究

要提升探究教学成效，宽松、和谐、、活泼的探究环境是探究教学成功与否的必备条件。在探究学习中，宽松愉快的学习氛围促使学生自主地探讨、并尝试解决不足，新的知识、思想和策略，逐步培养并形成稳定的学习兴趣和能力。良好探究氛围营造教师。这就要求教师在探究教学中要发挥好自身既是组织者又是合作者、指导者、推动者的多重角色作用，在组织或参与学生的探究活动中要运用激励赏识性语言及时对学生给以和表扬，对学困生给予和，引导敢想、感问、敢说、敢做，展示自我，体验探究的快乐，让学生在宽松和谐的学习情境中，自主地独立探究或参与小组合作探究学习，大胆的发表的见解，并在这上自由创造，启迪智慧，提高课堂教学质量

四、延伸拓展探究时空。提升学生的实践探究能力

课堂教学是开展数学探究式学习的主渠道，课外的实践活动也为学生自主探究知识了广阔天地。，教学除了常规课堂外还课外实践，让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践中去解决简单的实际不足，去探讨、去，以而激发的意识，提升自主探究学习的能力，培养学生的实践能力。
，在“锐角三角函数”的教学活动时，测量物体(建筑物)的，典型的实践性探究作业。要求学生尝试不同的实际情况，不同的被测物体，选择不同的测量策略。要求教师也要走出课堂，与学生一起参与实地考察，做好学生的助手，指导学生设计、制作测量工具，参加小组测量。让学生设计测量的案例，所的实际情形，然后参与小组讨论交流，把各组的设想汇总和整理，撰写实习报告，再选择几种典型的解答在全班。这样，实践活动，就很好地把学生的课内学习和课外学习紧密地联系，使感受到“数学来生活，反过来又为生活服务”，以而感受到成功知识的喜悦。这样既锻炼了学生动手操作的实践能力、革新能力和合作交流能力，又激发了课外探究的浓厚兴趣。
言之，要切实地提升初中数学探究式教学效果，明确探究是，设计合适的探究不足是，良好的探究氛围是探究教学开展的助推器。当然学生的探究，引导全体学生积极参与探究学习，调动学生的探究积极性提升探究式教学成效的必需