陕西高考英语阅读测试特点及内容效度探讨

在我国,普通高考承载着人才选拔的重大使命,具有高风险和巨大的社会影响力。自2004年起,教育部决定在部分省市实行高考自主命题。2006年陕西省获的高考英语试卷自主命题的权利。高考英语陕西卷命制四年以来一直受到社会各界的广泛关注。然而,对于高考英语陕西卷的系统的科学的评价并未几见,而且目前能够指导高考英语陕西卷命题实践的研究成果也未几。对于外语学习者来说,阅读是主要的信息来源。因此,阅读能力成为衡量一个人语言能力高低的一种非常重要的指标。中学生英语阅读能力的培养是中学英语教学的重要内容,同时,阅读理解试题在高考英语总分150分中占40分,将近三分之一,对考生的成绩影响较大。因此,命制好阅读理解试题是保证高考英语测试成功的一个很重要的方面。鉴于高考和阅读的重要性,本文将以2006年-2009年全国普通高考英语陕西卷阅读理解试题为研究对象,根据巴克曼的考试任务特征框架理论以及国内外对阅读的研究成果,同时结合全日制普通高级中学英语教学大纲、普通高等学校招生全国统一考试大纲和普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明(英语)对阅读的要求,笔者重新构建了一个阅读测试特征框架。根据新的框架本研究从测试环境、测试说明、试题输入、测试的答题以及答题与输入的关系五个方面分析和评价了陕西高考英语阅读理解试题的特点和内容效度。研究结果表明,2006年至2009年陕西高考英语阅读试题具有较高的内容效度,测试内容符合教学大纲、考试大纲以及考试说明对阅读的规定。具体来说,这四年的阅读理解试题呈现出以下一些特点:1)试卷结构和模式是稳定的;2)题材广泛且富有趣味性和真实性;3)体裁基本符合大纲规定,但大多集中于说明文和议论文而且没有出现应用文;4)文章总长度符合考试说明的规定而且在这四年阅读材料中句子长度也基本稳定;5)阅读难度控制的很好;6)阅读技能考察了考试大纲规定的6种技能。然而,在分析中也发现了一些问题:阅读题型比较单一;阅读材料的体裁过于集中,大都属于说明文和议论文。最后,本文为以后的研究和中学英语阅读教学提出了一些参考性的建议,同时也指出了本研究的缺陷。【关键词】：陕西高考英语阅读测试内容效度
【论文提纲】：Acknowledgements5-6Abstract6-8内容摘要8-13Chapter1Introduction13-171.1BackgroundoftheStudy13-141.2PurposeandSignificanceoftheStudy14-151.2.1TheoreticalSignificance14-151.2.2PracticalSignificance151.3OrganizationoftheThesis15-17Chapter2LiteratureReview17-372.1DevelopmentofLanguageTesting17-202.1.1TheFirstStage:Pre-ScientificLanguageTesting17-182.1.2TheSecondStage:Psychometric-StructuralistEra182.1.3TheThirdStage:Psycholinguistic-SociolinguisticEra18-192.1.4TheFourthStage:CommunicativeLanguageTestingEra19-202.2NMET20-222.2.1HistoricalDevelopmentofNMET20-222.aperStructureofNMETinShannxiProvince222.4EvaluationCriteriaofAGoodTest22-252.4.1EvolutionofValidityTheory23-252.5ContentValidity25-272.5.1DefinitionsofContentValidity25-262.5.2ImportanceofContentValidity262.5.3ValidationProcessofContentValidity26-272.6Reading27-302.6.1NatureofReading27-282.6.2ReadingAbility28-292.6.3FactorsAffectingReadingComprehension29-302.7EmpiricalStudiesonReadingTests30-372.7.1EmpiricalStudiesAbroad30-332.7.2EmpiricalStudiesatHome33-352.7.3CommentsontheStudiesatHomeandAbroad35-37Chapter3TheoreticalRationale37-423.1FrameworkofTaskCharacteristics37-42Chapter4ResearchDesign42-464.1ResearchObject424.2ResearchInstruments42-444.2.1AnAssesentFrameworkofReadingComprehensionTests42-434.2.2ReferenceTableofReadability434.2.3TeachingandTestingSyllabusandTestSpecifications43-444.3DataCollectionandAnalysis444.4ResearchQuestionsandProcedures44-46ChapterFiveAnalysisandDiscussion46-725.1CharacteristicsoftheSetting465.2CharacteristicsofReadingTestsRubrics46-475.3CharacteristicsofInput47-655.3.1Topi7-505.3.2Genre50-525.3.3Length52-585.3.4Readability58-625.3.5NewInformation62-645.3.6Speed64-655.4CharacteristicsofExpectedResponse65-675.4.1ResponseTypes655.4.2ReadingSkillsCoverage65-675.5RelationshipbetweenInputandResponse67-725.5.1Reactivity685.5.2ScopeofRelationship68-705.5.3DirectnessofRelationship70-72Chapter6Conclusion72-796.1MajorFindings72-746.2ImplicationsoftheStudy74-776.2.1ImplicationortheTestDesigners74-756.2.2ImplicationorEnglishTeachersandLearners75-776.3LimitationsoftheStudy77-786.4RecommendationorFurtherResearch78-79Bibliography79-83AppendixA83-84AppendixB84-85AppendixC85-87PublishedPapersduringStudyofM.A.87