学生学生,让农村高中英语课堂教学简约有效对策

摘 要：农村生源差，学生习惯不好的近况，就如何培养学生良好的学习习惯，提高课堂教学效率作了深入探讨并对策。对策，让课堂动，即教师采取教学措施，调动学生的积极性、性和创造性，使每位学生不断进展自我，提高自我，以中体验学习的成功与快乐。
词：对策 记忆 学习性
教育工作者，是该在一张白纸上画满的作品，还是画30%的面积留70%的空白给学生？应当是后者。现行的教育环境迫使“时间加汗水”，不断地拿着皮鞭驱赶学生，方式很难让学生有学习的性。如此被动，快乐学习也就无以谈起，更谈不上有成就感。，在扼杀学生的想象力和创造力，培养出来的人要么是顺以者，深思的能力，要么叛逆者，话都听不进去。据于此，在实践中总结了较为的教学对策，跟同仁们一起交流，期盼能对教学和教育尽一点绵薄之力。

一、农村高中英语教育近况

英语课堂教学不尽人意的理由是：学生参与课堂教学，数学生在课堂上听众。它忽视了独立的且不同的师生个体在课堂教学多种和潜能，忽视了活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的又是自身进展的。加之地处农村，生源质量不理想，学生学习习惯不好，自主学习时间又非常少，学生多，教师多，而收效甚微，致使恶性循环。

二、设计对策

1. 艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是先多后少，先快后慢。

2. 孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”

3. 美国心理学博士卡罗琳·奥林奇在《塑造教师》一书中，曾美国教育中出现的不足说：“有些言语和能给人脆弱的心灵创伤，且伤痕会伴随人的一生。”
三、对策

1. 语言对策

以沟通性的语言为主，学生既是学习的又是自身进展的。
语言要：（1）平等，尊重学生。在教学中，要营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践，教师应选择使用能平等联系的言语对策，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到设想的教学效果；（2）运用有情语，和谐师生联系；（3）语言的趣味性，让学生产生兴趣；（4）运用体态语，最大效率沟通。
教师，运用学生可接受的语言对策授课才能使学生更好地融人课堂氛围，以而收到良好的教学效果，形成良好的师生联系。
语言教学中，教师要运用的语言对策，挖掘和激发情感潜势。

2. 适时的课堂激励机制对策

学生诚实评价定位。多层次的言语表扬、之色等，让学生树立信心。中，应。，在教育界和职场上以表扬的方式来激发学生或员工发掘的潜能，但方式被有关专家否定，艺术论文表扬也有弊端，有着“后遗症”。大量探讨，轻率的表扬对学生无益，反而会干扰的学习。，学生的自我的能力尤显得，独生子女增加，无论在精神和物质，自小就备受，这让无比的娇嫩。在学校生活中，处处想引人注目和呵护，每一点成绩，就想表扬，一旦心期望值，就满怀情绪，不高兴，怨天尤人。比如说课堂提问，有的学生会回答，而又被提问到，他会老师偏心；准备好，被提问，他又会老师故意刁难他。在农村大班教学的课堂上，无论怎样用心的教师是能随时吻合学生的心意，现实生活不允许的。，有轻松愉悦的课堂氛围，教会学生自我是非常的。课文中优秀人物的，让认识到想要达到的人生境界，有坚定的人生信念，坚忍不拔的毅力，在挫折中成长。，提倡对于好的学生，确实做得够好，才给予表扬，而对一般学困生，多给予表扬，以增添其信心。
在评价语的使用上，教师也运用“有情语”的艺术。赞赏学生学习中小小的进步和成绩的提高，更要赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长，赞赏学生在语言学习革新精神和创造能力。Lighttown曾说过：“过度学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。教师对学生对纠错的反应多加。”当为学生纠错时，教师应选择恰当的语言对策，选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，学生提高自我纠错的意识。：“Right but not complete.”“Think it over, then you can give more.”“Try to put it another way.”“Im afraid there is another way to say it. Do you know it?” “Never mind !”“I believe you can do it better next time.”教师应这些性和启发性的话语力量，多给学生安慰与，传达教师对学生的亲和力，让学生最大限度地开动脑筋，参与课堂学习。
语言的表达是多采的。课堂上的体现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用词，老唱调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语进展。这要求教师要尽量避开此情况。

3. 激发学生的积极情感，培养学生学习兴趣的对策

在的教学环境中，讨人喜欢和受人是学生的首要需求。推动学生的自尊心，尤其是推动学困生的自尊心，会产生良好的课堂效果。以互动论述的本科毕业论文看，语言是维系社会联系的纽带和工具。语言交流是信息的交流，思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是推动学生学习、提高学习成绩的心理保障。 教育心理学的探讨，情感性的话语比单纯的论述性话语，更能收到好的教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾说:“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”学习情感因素。学生自身就具有情感潜势，潜势在外界刺激下就会引发出来。如，一位英语老师在上课，的姓时说，“My family name is‘zero’.”当时同学们一愣，随即反应过来，该教师姓“吴”，对该教师的幽默风趣报之会心一笑，以心理上就接受了，此后该教师的课堂教学很顺，教学效果不错。

4. 给学生希望，产生期待之情，激发学习和兴趣的对策

看电视剧或电影，能记住台词和情节，那是参与，跟里面的人物同悲同喜，产生强烈的共鸣所致。反思：为一再强调的内容，学生记不住呢？的理由应是学生融入，以旁观者的角度参与课堂活动，机械被动地接受所学，这致使课堂效率低下。
在开始新单元，学生标题大胆预测单元内容所需词汇，想象假如“我”是作者，该如何这些词汇围绕标题展开，以此培养学生的想象力和推测能力。接着听课文录音，对照的构思，在心里做比较，找出有着的差距，观察该文的结构，以此增加学生的心理活动，提高写作能力和阅读能力。

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兴趣是最好的老师。要激发学生的兴趣,要培养良好的师生联系。教师要树立良好的,努力使学生的榜样,的实际行动展示人格魅力,地深入到学生当中去,对学生全面的感性的和理性的认识,逐渐心目中平等的、合作的,值得信任的朋友。,课堂在教学中尽量创设情景,使学生有参与和体现的,带着兴奋的情绪去掌握老师希望能掌握的东西。再者，把枯燥乏味、孤立的教学内容融入游戏、表演、竞赛中,有的时候在诙谐幽默的玩笑中,使教学化、趣味化、生活化,推动了学生学习的意识和积极性。

5. 养成良好的记忆习惯的对策

（1）教师筛选记忆内容，减少记忆量，并记忆策略，降低记忆难度，也总结规律及典型句型给学生，学生记忆，也要求学生勤加总结，提高记忆效果。
如：Can you can a can as a canner can a can？
句中，了can情态动词、动词和名词的用法，读来朗朗上口，学生很是感兴趣。
再如：动词做宾补，有时带to，有时不带to，学生难记准确，云里雾里的。
总结如下：“两听”、“五看”、“一感觉”，使役动词有三个。
help, find可带可不带, 它们排在外。
两听，即hear, listen to；五看，即see, watch, notice, observe, look at；一感觉，即feel。
再如：选修7教材单元， A New Dimension of Life中，warm night air, the wing long thin seaweed, two grey reef sharks等，学习多个形容词修饰名词的，总结，，修饰为“限观形龄色国材”，“限”指限定词，如：a, an, the, my, this等； “观”指类形容词，如：good，difficult等；“形”指形状类形容词，如： long, big等；“龄”指新旧类形容词，如：old，oneyearold等；“色”指颜色类形容词；“国”指产地，即地名类形容词；“材”指形容词，即指该物质的质地，如：gold，iron等。
这样帮学生总结后，提高了记忆的准确性。
（2）课堂教学小节奏，小回顾，即每告段落及时的回顾总结和深思，培养学生短暂记忆能力，强化课堂效果。
（3）加强听写训练，一单元的单词多且文中次数少，给学生的识记了很大的困难，采取分的听写方式；另一，课文中有地道的英语表达方式和习惯用法，让学生先自主总结，然后又再听写，反复听写巩固记忆。
（4）情感和精神的识记是巩固逻辑记忆的条件。在教学中，语言对策，融入情感，以积极的情感感染学生，形成积极的课堂，同样能提高记忆效果。
的要求和训练，培养了学生的识记的习惯和提高了总结所学的能力。

6. 培养学生专心听讲的对策

苏霍姆林斯基曾说：“课堂上也要劳逸，某一单向的任务持续时间太长。”诸如记忆、听力训练等，这类任务消耗大量的精力，教学中要张弛有度。如：了记忆、听力训练后，设计看短片或图片、说和讨论等活动，减轻紧张度。要求如下：
（1）听课时，要求学生手边有演草本和笔记本，让其实际，记笔记和做练习，写下疑惑，待此小节完成后，留给学生提问时间。
（2）先介绍该单元的语法项目，其特点，让学生在听课文录音中，用手中铅笔划出，培养学生边听边理解的能力。
（3）精心设计不足情境，调动调动的因素，让学生动，让学生获。
另外，也总结了课堂上创设情景，让学生参与教学活动，发挥性，大胆疑义，创造性地使用已学知识来解决实际不足的对策；制约课堂节奏，减轻学生的听课紧张度的对策——保持轻松愉悦又稍有压力的课堂氛围易于学生学习效率的提高遵循认知规律——循序渐进，先易后难，先分后总，提高课堂效益对策等。
“学高为师，身正为范。”此乃教师应当追求的思想境界。力求在今后的教学活动中，不断地、改善，有更强的能力服务学生，服务社会。
文献

1. 加涅. 教学设计原理[M]. 华东师范大学出版社.

2. M. 希尔伯曼. 积极学习——101种教学对策[M]. 华东师范大学出版社.

3. 卡罗琳·奥林奇. 塑造教师[M]. 轻工业出版社.

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