学生,初中英语词汇有效教学写作

【】以教学实际出发，以教师和学生的角度阐述了英语词汇教学的对策，强调师生的参与，用科学的策略教学论文指导教师的教和学生的学。以求达到词汇教学的高效。
【词】教师 学生 词汇教学

一、
任何语言都语音、词汇、语法三，而词汇是构成语言的。任教初中英语以来，使用过四套教材，词汇大家庭的成员增加了。新课程标准五级（初中毕业）要求学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配，课外阅读要达到15万词。学生学英语的时间长了（以小学就开设英语课），花费多了（有的学生以小学就开始补课），初中阶段英语成绩差的学生反而多了，两级分化更了。 “教师的教决定学生的学”。词汇教学是启发性的，的教学手段，启发学生学习词汇，而当简单地向学生罗列词义、语法和例句。应学生的年龄特点、智力、个性差别不同的教学策略教学论文。把词汇教学的教学，把语音、词汇、语法三者有机得加强操练，以达成的。

二、深思小学英语教学论文：词汇教学教师

(一)词汇教学，语音先行。

任何单词音、形、义的统一体。每年暑假的教师培训，教研员都会要求初一的英语老师月内完成48个音标的教学。我无比正确的，这也和牛津版Starter 教材的设计是一致的。我在教学中这么，当然语音的教学也要动脑筋，教师可本班的实际情况大显身手学生学以致用，比如我把20个元音归纳成这样顺口溜：五长五短、八双元，还有两个单身汉。实际教学中还有细致的教法和学法指导，这里不多赘述。在完成了语音的教学后要放手让学生去音标拼读单词，这等于给了学生一根学习词汇的拐杖。当学生鼓足勇气读出生词时，要像孩子独立迈开了他人生的步一样那么开心，由衷地表扬他。我想老师的学生不会去用汉字给单词注音的。到了初一下学期，我的学生上不用我一一带读生词了，学生也掌握了终生受用的技能。

(二)词汇教学，生动活泼。

词汇教学法的常青树---情景教学法，策略教学论文适合年龄较小的初一新生。把词汇放到情景中教与学，使学生情景领会和理解词的作用小学数学教学论文。融学习、娱乐于一体，学生的力、刺激学生的兴趣、提高学习质量。
，实物教学，把实物或模型、玩具带进教室，简单易行，直观生动，也学生的认知特点。在呈现汉堡（hamburger）这一单词时，我专门到KFC买了汉堡带到教室，边展示实物边教学，我说汉字，学生都心领神会了。在教panda , zebra 等单词时，我带了玩具来，老师的教、学生的学事半功倍。
，“空手道”教学，教师本身最大的教育资源，价廉物美，保质期长。教师课堂的情况随时转变初中数学教学论文教育对策，即使两手空空，也像拥有千军万马。比如，体态语教学，肢体语言传情达意，教师运用准确、自然的表情、手势和其他动作词汇教学，使课堂更活跃、语言更有体现力。我想老师在教run, jump , walk, swim ,sit ,clap 等词汇时会伴随有肢体动作。而在教ilehappy ,angry , sad , cry等词汇时会伴有面部表情，这些小动作都使的词汇教学更加，也使老师显得更有亲和力。在教“ yesterday” 时我说，The day before today is …学生立即说出 yesterday. 脱口而出的流畅是师生间的默契更是老师教法的灵活。比如，即兴教学，千变万化的现实生活环境是学习词汇的最佳场所，可遇求。教师留心观察周围的热点事物，捕捉精彩的瞬间，及时、自然的与教学相联系，学生就会词汇很，自然学得用心，如在2008年，期间我教会了初一学生 earthquake 词。上海世期间我早早的教会学生说，Better City, Better Life .不胜枚举，是老师要做个有心人，开发自身的教育价值。
，图表教学。在教7B Unit3 Finding your way 的课时表示四面八方的词汇时，我使用了单词示意图：
简单的线条来单词的含义，主题，清晰易懂，本来抽象的表示的方向词汇被化了，在学生的大脑中形成鲜明的印象。有些不适合使用示意图的词汇还设计比较性的表格也收到良好的效果。如在学习 little , a little; 和few , a few时可用表格：
，多媒体教学，多媒体创设传统教学手段创设的情景呈现单词、增加课堂容量、优化课堂。比如讲8A Birdwatchers 的课时，生词较多，有鸟的名字特点，很混淆。此时，多媒体便发挥了它神奇的作用，有图片、有动画、有声音、有图表、播放、生动直观，学生很快的理解了单词，能用生词来描写喜欢的鸟儿，了记忆的效率。
学生初二、初三，学生有了的词汇积累、能力也有了提高，老师就有意识地在教学中拓展学生的词汇量，阅读和听说的教学，即语言交际和上下文猜测来学习词汇，我把词汇教学和训练学生听、说、读、写巧妙地了。
，听读、口语词汇教学。为了学生掌握词汇，我循序渐进地对学生训练。听、读使学生熟悉所学词汇的课本，对话、短文等，表演、背诵。上改编对话、复述短文。以培养学生的语感和语言输出能力，也更好的掌握词汇在语句运用，进而使所学词汇支配的语言，英语的交际功能。
，阅读词汇教学。阅读是扩大词汇量的途径。对不同年级的学生要不同的阅读要求，初一，初二学生的阅读速度是每分钟20— 40 个词，生词量不超过百分之三；初三的速度可达每分钟80— 100个词，生词量不超过百分之五。当然要选取和课文内容的难度适和学生关心的话题。比如《学英语》和《英语辅导报》上有不少球星、影星、动漫、世界奇闻的短文都拿来阅读。
，写作词汇教学。写作训练学生综合运用语言的高级能力，写作的词汇的掌握。有探讨，当你学到新词时，马上用词造五个句子比你单纯地死记硬背该单词效果好的多。写作的要求也要由易到难，不同的学生不同的要求，比如，刚开始时老师口头举例学生模仿，然后学生口头造句其他学生模仿，接下来让学生把说出来的句子写下来，用所学的词汇写有新意的句子，学生用生词“创作”。学生会有让你眼前一亮的佳作。这一做法学生加深对词义和词汇拼写的掌握。

(三)词汇教学学生。

教师的教和学生的学是教学的两个，二者缺一。词汇教学中老师要的教法，更要对学生的学法指导。这就要求老师及时的不断的对学生学法的指导，使学生的掌握科学的学习策略教学论文，使所学的新词汇纳入原有的知识系统，使知识条理化、系统化，提高学生记忆词汇的效率，使学生尝到成功的喜悦，为后续学习打下。
，指导学生科学的记忆法，指导学生在记忆单词时要做到“五到”：脑到，精力背单词，开小差；口到，嘴里大声准确朗读单词；眼到，仔细观察单词的拼写；耳到，耳朵听着的读音；手到，在纸上把单词写几遍，在课桌上空写。学生把多个器官调动，能记住单词。，复习要跟上，艾宾浩斯的遗忘曲线，人对知识的遗忘规律是先快后慢，所以，要经常组织学生复习先前学过的词汇，把学生的短时记忆转化为长时记忆，这样学生的词汇量才能积累。
，游戏记单词，我曾经在初一上学期使用过wordcard ,让学生玩游戏记单词，做法是：学生把单元的生词一卡一词写在自制卡片上，正面汉语，背面英语和音标。四人一组，每人随意拿出五张卡片放到一起打乱，有汉语的朝上，四人轮流拿一张卡片看着汉语读出英语拼出单词（就像平时的play cards），如此循环，直到人都背出这二十个词。然后增加到每人拿十张卡片……这一游戏学生参与度高，效果好。
，拼读规则记单词。死记硬背对记单词固然，但在学生学了音标，就要强化学生的拼读能力。懂得拼读的学生更敢于开口，不依赖别人和录音带，有更强的自学能力，在老师的点拨下能更快地读音和拼写之间的规律，能把单词的音、形、义记忆。在看单词的看音标，字母和字母组合的发音规律，将所学单词分类记忆。比如，开、闭音节来判断元音字母的读音。按字母组合来记忆单词，比如字母组合dr读/dr /,tr 读 / tr/, 字母组合ee 读/ i:/等。
，联想记忆单词。(1)比较联想，像近义词、反义词属词义比较联想；right-write , too-two , seesea , son-sun, by-buy…属语音联想；而old-hold, right-fightlight-bright, walk-talk…属词形联想。(2)归类联想，按词性归类，如7A Unit 2 Page23; 按用途归类，如7A Unit 5 Page86。(3)构词法联想。英语词汇非常，而词汇只占很少的一，由这些词合成的词却。有限的词根和词缀使用频率也高。掌握了词根、词缀和词无疑是掌握词汇的捷径
三、结束语
词汇教学无疑应的，教师的词汇教学对策对学生的词汇学习有积极的影响，而学生积极勤奋的学习反过来又激发教师的教育热情和教学灵感，师生都有成功的体验，达到教学相长。
文献：
英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M]. 北京师范大学出版社.2003.
陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社.2004.
[3]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的理由与对策[J].中小学外语教学.2007.
（作者单位：淮安市淮阴区教研室）
编辑/李文亮