概念隐喻语篇功能与英语阅读教学

隐喻一直以来都是学者们热衷的研究领域。历史上,从亚里士多德时始,众多的语言学家、哲学家及其他贤人志士都提出了对隐喻的不同观点。隐喻在传统意义上仅仅被看作是一种修辞方式。而随着1980年Lakoff与Johnson合作的《我们赖以生存的隐喻》一书的出现,隐喻研究发生了根本性的变革。Lakoff与Johnson从认知语言学的角度研究隐喻,提出了概念隐喻理论。Lakoff与Johnson以为|教育论文网|隐喻是人类思维的一种基本方式,存在于我们日常的语言中,它不仅影响我们的说话方式,还影响我们的思维方式与行为。隐喻不仅是一种语言现象,也是人类用其较为熟悉领域的经验来说明和解读较为陌生领域经验的一种认知活动。人类的大部分概念系统在本质上是隐喻的。因此,隐喻是一种认知工具。既然隐喻在人类概念系统的形成过程中起着重要作用,因此可以推断隐喻在语篇的组织过程中也必然起着重要的作用。近年来,国内外诸多学者开始在语篇层面研究隐喻。经研究发现,隐喻在语篇组织中起着重要的衔接和连贯作用。本文旨在前人研究的基础上,从认知语言学的角度,探讨、证实概念隐喻的语篇衔接和连贯功能在英语阅读教学中的应用。本文以概念隐喻理论为基础并结合语篇分析的方法来进一步阐释概念隐喻在语篇环境中的衔接力和连贯力。为了探讨概念隐喻的语篇功能在英语阅读教学中的应用,本文以《新编英语教程》(第四册)为素材,从中选取了大量富含隐喻的语篇作为例证。同时,通过具体的个案分析,概念隐喻的衔接及连贯作用在英语阅读教学中的重要性得到进一步证实。在一些文章中,概念隐喻的使用能够推动语篇内容的发展,组织语篇成为一个整体,形象地表达作者的意图,同时使语言表达更加生动。本文共包括六章。第一章是引言,扼要概述了本文的研究主题和目的以及论文的整体结构。第二章是对相关隐喻理论以及语篇衔接和连贯研究的文献回顾。第三章主要先容了概念隐喻理论,包括概念隐喻的定义、哲学基础、工作机制和系统性。第四章选用若干语篇验证和阐释概念隐喻的衔接和连贯作用的具体实现形式。通过分析发现,一方面概念隐喻的衔接功能主要通过照应、重复和搭配三种方式得以实现;另一方面,概念隐喻的两种特性——共同蕴含和从不同方面描述某一或多个概念——能够促成概念隐喻的连贯功能。第五章是关于概念隐喻的语篇功能在英语阅读教学中的具体应用,也是本文的焦点。在这一部分中,以《新编英语教程》(第四册)为素材,选取若干文段和完整个案全面分析概念隐喻的衔接和连贯功能是如何在英语阅读教学中发挥作用的。最后一章是对全文研究的一个扼要总结,并指出了本项研究的不足和今后研究的方向。【关键词】：概念隐喻衔接连贯语篇功能
【论文提纲】：AbstractinChinese4-5AbstractinEnglish5-7Contents7-9ChapterOneIntroduction9-121.1TopicandPurposeofThisStudy9-101.2ResearchMethodology101.3OrganizationoftheThesis10-12ChapterTwoLiteratureReview12-222.1Introduction122.2ApproachestoMetaphor12-162.2.1TraditionalApproachestoMetaphor12-142.2.2CognitiveApproachestoMetaphor14-162.3CohesionandCoherenceinDiscourseAnalysis16-202.3.1CohesioninDiscourse16-192.3.2CoherenceinDiscourse19-202.3.3RelationshipbetweenCohesionandCoherence202.4RelationshipbetweenConceptualMetaphorandTextualFunctions20-212.5Summary21-22ChapterThreeConceptualMetaphorTheory22-283.1Introduction223.2DefinitionofConceptualMetaphor22-233.hilosophicalBasisofConceptualMetaphorTheory:Experientiali23-243.4WorkingMechaniofConceptualMetaphor:Cross-DomainMapping24-253.5SystematicityofConceptualMetaphor25-273.5.1EntailmentofConceptualMetaphor253.5.2SystematicityFormedbyEntailmentRelationship25-263.5.3MetaphoricalHighlightingandHiding26-273.6Summary27-28ChapterFourTextualFunctionsofConceptualMetaphor:CohesionandCoherence28-404.1Introduction284.2ConceptualMetaphorandtheConstructionofCohesion28-334.2.1ReferenceConstructedbyConceptualMetaphor28-304.2.2ReiterationConstructedbyConceptualMetaphor30-324.2.3CollocationConstructedbyConceptualMetaphor32-334.3ConceptualMetaphorandtheConstructionofCoherence33-384.3.1EntailmentofConceptualMetaphorandCoherence33-364.3.2HighlightingDifferentAspectsofOneConceptandCoherence36-374.3.3HighlightingDifferentAspectsofDifferentConceptsandCoherence37-384.4Summary38-40ChapterFiveImplicationsoftheTextualFunctionsofConceptualMetaphorforTeachingEnglishReading40-565.1Introduction405.2AnOverviewofReadingComprehension40-415.3MotivationorTeachingMetaphorinEnglishReading415.4CohesionConstructedbyConceptualMetaphorinEnglishReadingText41-435.4.1ReferenceinEnglishReadingText41-425.4.2ReiterationinEnglishReadingText42-435.4.3CollocationinEnglishReadingText435.5CoherenceConstructedbyConceptualMetaphorinEnglishReadingText43-455.5.1OverlappingEntailmentswithinOneConceptualMetaphor445.5.2EntailmentsofMoreThanOneConceptualMetaphor44-455.5.3HighlightingDifferentAspectsofOneConcept455.6CaseStudies45-555.6.1CaseOne46-515.6.2CaseTwo51-555.7Summary55-56ChapterSixConclusion56-596.1ASummaryoftheThesis566.2ImplicationsofThisStudy56-576.3LimitationsoftheStudyandProspectorFurtherResearch57-59Bibliography59-62Acknowledgements62-6ublications63