预制语块在高中英语阅读教学中运用探讨

如今,阅读作为获取信息的主要途径已经受到越来越多的人所重视,同时《高中英语新课程标准》也把学生的阅读能力的培养作为高中英语教学中的一个重要组成部分。然而,目前高中学生的阅读仍然存在很多问题；比如,很多学生过于注重所谓的语言点和语法现象等；导致这些问题的原因有两个：一是传统的文天职析法所致,二是由于学生阅读技能的缺乏。近年来,预制语块教学在语言学领域受到很多的关注。刘易斯以大量的有关实际语言运用的文献资料为基础,他指出,语言使用是以词块为中心的,因此,他们也应该成为语言教学的重点。另外,预制语块集合了语法,语义和语境的上风,有固定的语法结构,稳定的搭配和具体的语用环境。因此,它加速了语言处理的速度和在促进语言的习得和语言流畅中具有重要意义。同时,词块有重要的信息组织功能,组织话语结构,连接信息,预示上下文意义等,这在加快阅读速度,更好地理解文章和把握话语结构方面的作用是很明显。所以,预制语块理论为解决目前很多高中学生面临的阅读问题提供了一个可行的思路。本文以预制语块理论为指导,旨在探讨预制语块在高中英语教学的可行性和有效性。首先,笔者提出了本次研究的理论基础,然后有精心设计的实验来加以验证。实验者是从陕西省蒲城县罕井高中的两个平行班中进行选择的,所有的116名受试者都是高中二年级学生。实验持续了20周。高二一班的58个学生被选做实验组,接受预制语块教学：高二二班的58名学生作为对照组,他们使用传统的教学方法。同时,笔者分别在试验前后收集了两份问卷,并通过两次测试,采用SPSS10.0统计软件进行数据统计和分析。问卷结果表明,学生对预制语块教学持有积极地态度。经过一学期的教学实验,实验班学生的阅读成绩明显高于控制班学生。这一结果有力证实,预制语块教学在高中英语阅读教学中的有效性。然而,由于本人知识和能力有限,本项研究也有一些不足之处,需要进一步改善。【关键词】：预制语块英语阅读语言教学
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-101Introduction10-151.1TheImportanceofReadingComprehensioninSeniorHighSchoolEnglishInstruction10-111.2ThePresentSituationandtheExistingProblemofHighSchoolEnglishTeachingofReading11-121.3TheAppearanceofLexicalApproach12-131.4SignificanceandPurposeofResearch131.5OrganizationoftheThesis13-152LiteratureReview15-372.1TheConceptofPrefabricatedChunks15-222.1.1TheDefinitionofPrefabricatedChunks15-162.1.2TheClassificationofPrefabricatedChunks16-192.1.3TheFunctionofPrefabricatedChunks19-222.2TheTheoreticalBasisofthePrefabricatedChunksApproach22-262.2.1TheFoundationofPsycholinguist22-242.2.2TheFoundationofLanguageAcquisition24-252.2.3TheFoundationofCorpusLinguistics25-262.3TheCurrentPopularReadingModelsinChina26-282.3.1Bottom-upModels272.3.2Top-downModels27-282.3.3InteractiveModels282.4TheRelevantLiteratureStudyaboutLexicalChunks28-372.4.1StudiesatAbroad29-322.4.2StudiesatHome32-373ResearchMethodology37-463.1ResearchQuestions373.2Subjects373.3Instrument37-383.3.1Pre-test37-383.3.2Post-test383.3.3TheQuestionnaire383.4TheProceduresoftheExperiment38-463.4.1Phase1:TheProcedureofPrefabricatedChunksUtilization39-423.4.2Phase2:ApplyingtheLexicalChunksApproachinClass42-464AnalysisandDiscussions46-534.1TheAnalysisoftheQuestionnaireSurveyofthePre-test46-474.2StatisticalAnalysis47-494.2.1StatisticalResultsofthePre-test47-484.2.2StatisticalResultsofthePost-test48-494.3TheComparisonofPre-testandPost-test49-514.3.1TheComparisonofPre-testandPost-testinC9-504.3.2TheComparisonofPre-testandPost-testinEC50-514.4TheAnalysisoftheQuestionnaireSurveyofthePost-test51-524.5Discussion52-535MajorFindingsandImplications53-585.1TheMainFindings535.2PedagogicalImplications53-565.2.1LearningChunksintheContext545.2.2Chunks'MemoryandRecitation54-555.2.3UncoveringtheCulturalConnotationofthePrefabricatedChunks555.2.4TheChangeofTeachingIdeas55-565.3LimitationsandSuggestionorFutureStudy56-58References58-60AppendixA:Exampleofchunksusedinreadinginstruction60-62AppendixB:Pre-testreadingcomprehension62-69AppendixC:Post-testreadingcomprehension69-76AppendixD实验前学生对于预制语块的态度76-77AppendixE77-78Acknowledgment78