数学关于,让生活之水浇灌学生数学思维之花写作策略

著名数学教育家H·Freudenthal说过：“数学是现实的，学生以现实生活中学习数学，再把所学到的数学运用到现实中去.”《初中数学课程标准》也，“义务阶段的数学学习，学生运用数学思维的方式去观察、浅析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习不足，增强运用数学的意识.”，在初中数学课程中生活化教学方式让学生感受到数学的价值与魅力，也能在很大上激发的学习热情，增强的数学运用意识、探究意识.

一、挖掘生活素材，增强导课情趣

数学来生活又运用于生活.初中阶段的数学知识与小学阶段相比较，知识难度增加，知识密度增大，知识范围延伸.学生的数学思维也正由思维向抽象思维的转变.众所周知，“万事开头难”.对于初中数学课堂教学如此.妙趣横生、清新自然的课堂导语设计无疑会激发学生的求知兴趣，增强数学学习的“内动力”.，在导课，教师不妨以教材之中努力挖掘生活素材，激发和调动学生的认知经验，将原本枯燥乏味的数学论述巧妙地融入生活实例.
，在讲“用正多边形拼地板”时，为了拉近学生的生活情感距离，先用Power Point向学生展示了生活中大家常见的地砖和墙砖图案（如图1所示）.并引导学生观察，这些美丽的图案都由哪些图形构成，对于这些美丽的图案，学生很快就能找到三角形、正方形、正六边形的影子.教师引导：“那么在生活中，大家见没见过由正五边形和由正八边形拼成的地板呢？只要今天学习了‘用多边形拼地板’一课，大家就知道答案了.”

图1事实证明，教学内容，在课堂导语设计时巧妙地生活素材，使学生对数学产生亲切感，也于教学和难点的突破.

二、回归生活实践，感受数学运用

新课程理念下的数学教育要求教师要让学生掌握的数学知识与策略，更要引导学生在生活实践
中运用数学知识解决实际不足，树立数学的运用意识，不断增强学好数学的信心.教育学和心理学的探讨也，当学生用所学知识来解决身边不足时，会无以言表的成功感和喜悦感.，在教学实践中，教师要抓住初中生争强好胜，乐于体现的特点，给创造体现自我的机会.
，在学完“二元一次方程组”的知识后，以2008年5月12日四川为背景，学生运用所学知识解题.
【例1】 “5·12”汶川大地震山体滑坡堵塞河谷后，形成了堰塞湖.据电视台报道：唐家山堰塞湖危险性最大.为了排除险情，决定在堵塞体表面开挖一条泄流槽,经计算需挖出土石方13.4万立方米，开挖2天后，为了施工进度，又增调了大量的人员和设备，每天挖的土石方比原来的2倍还多1万立方米，结果共用5天完成任务，比计划时间大论文格式范文大提前.信息，求原计划每天挖土石方多少万立方米？增调人员和设备后每天挖土石方多少万立方米？
思路点拨：引导学生抓住语句“开挖2天和增调人员后的3天里，一共挖出土石方1

3.4万立方米；每天挖的土石方比原来的2倍还多1万立方米”来构建数学模型.

为了地排除险情，既果断睿智的决策者，也奋战在一线的施工人员，更少不了懂数学知识的“工程师”.将学生置身于的生活情境中，启发引导用数学知识来解决实际不足，更能使感受到知识的重要量.经过认真浅析，学生将所学知识学以致用，顺利求解.
解：设原计划每天挖土石方x万立方米，增调人员和设备后每天挖y万立方米，题意，可列出方程组：
y=2x+1，
2x+(5-2)y=1

3.4， 解之得：x=1.3，

y=3.6.
答：原计划每天挖土石方

1.3万立方米，增调人员和设备后每天挖3.6万立方米.

二、拓展知识外延，享受探究乐趣

数学知识的最大价值运用.而学生数学知识的途径除了教师的传授和讲解以外，还学生自我探究与实践.数学知识具有的内涵性和广阔的外延性.在应试教育的影响下，教师片面“题海战术”增强学生的解题能力，而事实上恰恰相反，表面上看，学生大量练习做到“见多识广”，实际上就题论题，数学思维却局限在某数学公式或定理上.
新课程理念强调了学生学习的自主性与探究性，倡导学生在的学习情境下，经过小组合作与探究，知识与技能.数学知识在生活中广泛的运用领域，教师以生活情境为背景引导学生探究，让知识的生成，那么不但提高教学效率，也让学生享受探究的乐趣.
，在学习了不等式的有关知识后，为了让学生对所学知识做到活学活用，融会贯通.设计了如下不足.
【例2】 为庆祝三八妇女节，本地两个商场均对同一规格和型号的小商品降价销售.商品原价为100元，家商场的优惠条件是，购买台时按原价，以台时优惠10%；家商场给出的优惠条件是无论购买台数多少，一律优惠9%；试讨论在哪家购买商品比较优惠.
在现实生活中，经常遇到商场打折促销的情况，那么同一件商品究竟样的优惠办法对消费者最呢？这的确是数学不足，更是生活不足.做理性的消费者，不懂得数学知识是不行的.小组探究的方式，把不等式的知识延伸到消费领域，使学生对不等式的运用又产生了新的认识.经过各小组的浅析、归纳、总结，了.
1.若购买5台，家商场应付100+100×（1-10%）×4=460（元）；家商场应付：100×（1-9%）×5=455（元）.家商场比较优惠.
2.若购买10台，家商场应付100+100×（1-10%）×9=910（元）；家商场应付：100×（1-9%）×10=910（元）.两家商场优惠幅度一样.
3.若购买15台，家商场应付100+100×（1-10%）×14=1360（元）；家商场应付：100×（1-9%）×15=1365（元）.家商场比较优惠.
不难，当购买的台数大于10台时，家商场比较优惠；等于10台时，一样优惠；低于10台时，家商场比较优惠.
这样的探究内容，以生活不足为背景，把数学知识巧妙融入，既发挥了学生小组合作与探究的优势，又增强了学生生活实践的能力，让学生地享受到运用知识解决生活不足的乐趣.
总之，初中数学生活化教学新课程理念的要求，它激发了学生学习数学的积极性与性，也增强了学生运用数学解决生活不足的能力.数学教师应教材和大纲深度挖掘生活素材，让学生在生活化情境中积极深思，大胆探究，全面提升数学素养.

（责任编辑 黄春香）