元认知论述在英语阅读教学中运用探讨

元认知由Flell于20世纪70年代提出,核心意义是对认知的认知。元认知对学生的思维活动有着调控、调节的作用,结合具体学科进行的元认知练习不仅能提高学生对具体学科基本技能的掌握,还能促进自主学习能力的提高。阅读是一种元认知活动,读者必须对自己的阅读过程积极、主动地加以监控,并采取适当的策略去解决阅读中出现的问题。本文选取黑龙江大学两个自然班的学生做被试,在学生元认知水平调查问卷的基础上,对实验班进行了为期16周的元认知培训,所收集的数据用SPSS11.0进行了统计分析。结果表明,与传统的阅读教学方法相比,对学生在阅读方面进行元认知培训更能提高学生的英语阅读成绩,并且低水平和中水平阅读者要比高水平阅读者阅读水平提高的幅度大得多。这一结果对中水平和低水平学生的阅读成绩提高有着重要的现实意义,对今后的英语阅读教学也有一定的参考价值。【关键词】：元认知元认知培训英语阅读理解
【论文提纲】：中文摘要2-3Abstract3-7绪论7-9第一章文献综述9-29第一节元认知理论研究9-22一、元认知的界定9-10二、元认知与认知的区别10-12（一）元认知对认知的监控作用10-11（二）元认知策略与认知策略的区别11-12三、元认知构成要素研究12-19（一）Flell的理论框架12-15（二）Nelson与Narens的理论框架15-17（三）其他研究者的观点17-19四、元认知的特点19-22第二节阅读理论研究22-25一、阅读的定义22二、阅读过程的模式22-25第三节国内外元认知应用于阅读中的研究25-28一、国外元认知应用于阅读中的实验研究25-27（一）问卷调查25-26（二）访谈和观察26-27（三）有声思维27二、阅读中的元认知练习27-28三、国内的元认知意识28本章小结28-29第二章研究方法29-36第一节研究目的29第二节被试的选择29第三节实验工具29-30一、调查问卷30二、阅读理解测试30第四节实验过程30-31第五节数据分析31-35本章小结35-36第三章元认知培训36-47第一节培训过程36-42一、阅读中元认知知识的培训36-39（一）个体差异知识的培训37（二）阅读任务知识的培训37-38（三）阅读策略知识的培训38-39二、阅读中元认知策略的培训39-42（一）制定切实可行的目标39（二）确定阅读目的39-40（三）阅读前计划40（四）监控阅读过程40-41（五）评价阅读过程41-42第二节实验结果的分析和讨论42-46一、实验班和控制班阅读后测成绩的统计分析42-43二、三个水平读者阅读后测成绩的分析和讨论43-46本章小结46-47第四章启示与局限性47-49第一节对英语学习和教学的启示47-48第二节研究的局限性48本章小结48-49结论49-51参考文献51-57附录一57-59附录二59-75致谢75-76攻读学位期间发表论文76-77