“聚焦形式”教学法在中学英语语法课堂中运用

国外有不少研究从理论和实践两个方面探讨了聚焦形式的外语教学法,但是国内相关研究较少,特别是对这一方法的两种类型(独立型和嵌入型)进行比较的研究更未几见。随着新的英语课程标准近年来在全国范围内的推广,各地也在纷纷尝试各种新教法以适应新课标。本研究旨在考察聚焦形式教学法是否能更有效地促进新课标下的外语教学,以及其两种类型中哪一种方法更显上风。本研究对重庆市两所平级中学,共4个自然教学班的239名学生进行实验教学。其中,出于缺勤、未按时交卷、答卷分歧|英语教学论文|格等原因,14个学生没有被选作受试,终极选为受试的是225名学生。随机选取2个自然班为控制班(合并为一个控制组),各班学生人数分别为56、58人。其它两个班为实验班,分别接受独立型聚焦形式教学和嵌入型聚焦形式教学,各班学生分别为56、55人。两个实验班和控制组在学习动机、英语现在完成时和冠词习得起点水平、教材、教学时间、课后作业、任课教师个人素质等方而都相同。不同的是控制班的课堂教学采取教材规定和一般教学模式,而两个实验班分别采用的是两种不同类型的聚焦形式教学法。本研究使用问卷和测试两种方式来收集数据,运用SPSS16.0进行数据分析。实验结果表明,两个实验组数据合并后在各方面的表现都强于控制组,如后测总分、各项被考查知识点得分,等。在延时后测中,数据合并的实验组的表现仍然明显强于控制组,其中几项被考查的语法项目的数据呈现极为明显的差异。同时,当把两个实验班的受试的数据分别开来,单独与合并的控制组的数据进行对比时,两个实验班各自都在后测和延时后测中呈现出了明显的上风。此外,使用独立型聚焦形式教学的实验班和使用嵌入型聚焦形式教学的实验班相比,不论是在及时后测还是延时后测中,在总的测试结果以及大部分语法项目上,都无明显差异。研究的结果对新课标下中国高中英语语法教学及研究具有一定的启示作用。为了使语法教学更加深入有效地进行,教师上课时,除了注重英语的交际功能,也应该留意其语言形式,以更好地帮助学生进行英语学习。【关键词】：聚焦形式教学现在完成时冠词语言形式
【论文提纲】：Acknowledgements5-9ListofTables9-11ListofSymbols11-12Abstract12-14内容摘要14-16ChapterOneIntroduction16-191.1Researchorientation16-171.2Significanceoftheresearch17-19ChapterTwoLiteratureReview19-292.1PrevioustheoreticalapproachestoFonF19-262.1.1DefinitionsofFonF19-202.1.2ClassificationsofFonF20-232.1.3TheoriesrelatedtoFonF23-262.1.3.1TheNoticingHypothesis242.1.3.2TheInteractionHypothesis24-252.1.3.3InputEnhancement25-262.1.3.4TheInformationProcessingTheory262.2PreviousempiricalstudiesonFonF26-272.3Limitationsofpreviousstudies27-29ChapterThreeResearchQuestion,Hypothesis,andMethod29-413.1Researchquestion29-313.2Hypothesis31-323.3Method32-393.3.1Subjects32-333.3.2Materials33-383.3.2.1NewStandardEnglish33-343.3.2.2QuestionnairesofEnglishlearningmotivationsandinstructiondifficulty34-353.3.2.re-test,post-test,andfollow-uppost-testofEnglishgrammar35-383.3.rocedure38-393.4Methodordatacollectionandanalysis39-413.4.1Datacollectionmethods39-403.4.2Dataanalysiethods40-41ChapterFourResultsandDiscussion41-924.1Results41-854.1.1Pre-test41-594.1.1.1ResultsbetweenECsandC3-474.1.1.2ResultsbetweenIsFonFclassandC7-514.1.1.3ResultsbetweenInFonFclassandCC51-554.1.1.4ResultsbetweenIsFonFclassandInFonFclass55-594.1.2Post-test59-724.1.2.1ResultsbetweenECsandCC60-634.1.2.2ResultsbetweenIsFonFclassandCC63-664.1.2.3ResultsbetweenInFonFclassandCC66-694.1.2.4ResultsbetweenIsFonFclassandInFonFclass69-724.1.3Follow-uppost-test72-854.1.3.1ResultsbetweenECsandCC73-764.1.3.2ResultsbetweenIsFonFclassandCC76-794.1.3.3ResultsbetweenInFonFclassandCC79-824.1.3.4ResultsbetweenIsFonFclassandInFonFclass82-854.2Discussion85-924.2.1ForSpecificResearchQuestion186-874.2.2ForSpecificResearchQuestion2874.2.3ForSpecificResearchQuestion387-884.2.4ForSpecificResearchQuestion4884.2.5ForSpecificResearchQuestion588-894.2.6ForSpecificResearchQuestion6894.2.7ForSpecificResearchQuestion789-904.2.8ForSpecificResearchQuestion8904.2.9ForConcomitantSpecificQuestion1904.2.10ForConcomitantSpecificQuestion290-92ChapterFiveConclusion92-955.1Findings92-935.2Implications93-945.3Limitations94-95References95-99AppendixAAQuestionnaireofMotivationforEnglishLearning99-101AppendixBAQuestionnaireoftheInstructionDifficultyDegreeforEnglishLanguageFeaturesinSeniorHighSchools101-103AppendixCTrainingfortheTeacherofFonFClasses103-105AppendixDLessonPlanforControlledClass105-109AppendixELessonPlanforIsFonFClass109-114AppendixFLessonPlanforInFonFClass114-119AppendixGEnglishGrammarPre-test119-122AppendixHEnglishGrammarPost-test122-126AppendixIEnglishGrammarFollow-upPost-test126-129AppendixJTrainingJudgeorEnglishTranslationTest129-130AppendixKRawDataoftheSubjects'MotivationQuestionnaire130-135AppendixLSubjects'RowDataofPre-test135-141AppendixMSubjects'RowDataofPost-test141-147AppendixNSubjects'RowDataofFollow-upPost-test147-153AppendixOSubjects'RawScoresby3RaterorTranslation153-159AppendixPTeachers'RowDataofInstructionDifficultyQuestionnaire159