行动探讨与英语教师自我进展

“行动研究”是美国的柯利尔(J.Colier)和勒温(K.Lewin)提出的一种应用于社会科学的研究模式,20世纪50年始应用于教育领域。作为一种研究方法和理论联系实践的桥梁,行动研究的主导思想是引导教师通过观察和反思,运用教学理论和方法对课堂上碰到的问题进行分析,并采取一定的行动加以解决,提高教学效果,终极达到教师与教学同步发展的目的。行动研究为解决当前教师迫切需要发展专业技能而培训手段相对陈旧低效的矛盾提供了可能。把行动研究作为教师专业发展的手段,在西方教育界已有很多成功经验。但在中国还只能说是处于起步阶段。90年代初期北京师范大学王蔷教授首次将其引入中国以来,行动研究已成为外语教学研究中一种越来越重要的研究方法。公立学校的行动研究可以说已经得到了蓬勃开展,而在业余英语培训机构的行动研究却很少得到关注。2007年9—12月,作者对临沂市规模较大、办学条件较好、办学年限较长的五所业余培训机构进行了调查,把调查的焦点集中在了教师培训状况及自身发展上。本研究以定性研究为主,通过对教师进行访谈、观摩教师的课堂教学等手段收集信息。为保证研究结果的客观性,在收集数据的过程中也采用了定量研究的方法,对80名教师进行了问卷调查和统计分析,旨在从不同侧面了解业余培训机构英语教师在专业发展中所面临的困难。通过对访谈结果以及教师日记和研究报告的定性分析和对调查问卷的定量分析,得出的结论是:1)行动研究是业余培训机构英语教师专业发展的有效途径。2)行动研究可以帮助业余培训机构中的英语教师克服诸多不利因素,终极成为促进教师专业发展的最直接和最有效的手段。最后,对行动研究与新课程标准的关系进行了探讨。简言之,新课标与行动研究是目标与手段的关系。此外,行动研究可以避免在执行新课标的过程中出现的理解上的偏差,新课标还可以拓宽介入行动研究教师的思路,防止研究的范围和对象过于狭窄,从而为行动研究提供方向性指导。因此,只有两者有机结合起来才能真正使目前的外语教学改革工作落到实处。总之,行动研究为教师的自我发展提供了有效途径,这种由对教师的外在驱动向内在要求的转变对师资发展有着不可估量的推动力。针对目前业余培训机构英语教师专业发展相对薄弱的现状,行动研究在业余英语培训机构开展更具现实意义.在夸大|教学论文网|行动研究对师资发展的推动作用的同时,在论文的最后部分提出了在教师中推广行动研究的几点建议,同时向教学管理机构提出了自己的建议。【关键词】：行动研究教师自我发展临沂市业余英语培训机构
【论文提纲】：Abstract9-11中文摘要11-13Introduction13-16ChapterILiteratureReview16-261.1LiteratureReviewofActionResearch16-201.1.1TheOriginofActionResearch16-171.1.2TheDevelopmentofActionResearch17-201.1.2.1ActionResearchinEFLT17-191.1.2.2ActionResearchinChina19-201.2ProfessionalDevelopment20-241.2.1Teacher’sProfessionalDevelopment20-211.2.2NewTrendsandBeliefsofTeacherDevelopment21-231.2.3LimitationoftheTraditionalProfessionalDevelopment23-241.3TheSignificanceoftheStudy24-261.3.1Part-timeEnglishTraining241.3.2Significance24-26ChapterIITheoreticalFoundations26-392.1DefinitionsandCharacteristicsofActionResearch26-292.2ClassificationofActionResearch29-302.3ReflectionPractice30-362.3.1Pedagogy31-332.3.1.1DistinctionbetweenTeachingandEducation31-322.3.1.2AConstructivistViewofEducationandItsApplicationtoReflectiveTeaching32-332.3.2HumaniTheory33-362.4ActionResearchasTeachers’ProfessionalDevelopment36-39ChapterIIIMethodology39-503.1ThePresentSituationandProblemsIdentification39-403.1.1EnglishTrainingSchoolsinLinyiCity39-403.1.2ThePresentSituationinEFLTeachers’ProfessionalDevelopment403.2AnInvestigation40-463.2.1Objectives403.2.2InstrumentsandProcedure40-413.2.3QuestionnaireandtheResult41-453.2.4InterviewandtheResult45-463.roblemsofTeachers’ProfessionalDevelopmentinEnglishTrainingSchools46-503.3.1SocialandOrganization’sElements46-483.3.2Teachers’Elements48-50ChapterIVImplicationsandSuggestions50-594.1Implications50-554.1.1TheConditionorTeachers’ProfessionalDevelopmentinEnglishTrainingSchools504.1.2Self-DevelopmentthroughActionResearchandTeachers’ProfessionalDevelopmentinEnglishTrainingSchools50-554.1.2.1BridgingtheGapbetweenTheoryandPractice51-534.1.2.2PromotingTeacher’sProfessionalDevelopment53-554.2Suggestions55-594.2.1FortheAdministrativeDepartmentintheGovernment55-564.2.2ForTrainingSchools56-574.2.3ForTeachers’ProfessionalSelf-development57-59Conclusion59-61Bibliography61-69AppendixI69-73AppendixII73-75Acknowledgements75-76Publications76