互动学生,多媒体网络环境下英语写作教学方式构建写作

[摘 要]情境互动教学方式是在教学中为学生营造多边互动的教学环境，在师生互动、生生互动中，达到不同的碰撞、交融，以而激发学生的学习性。在中学英语写作教学中，教师情境导入、素材呈现、讨论互动、范文展示、谋篇布局、实战训练、互动评价等7个，构建情境互动教学方式，提高英语写作教学效率。
[词]英语写作；多媒体环境；情境互动教学方式
英语写作是综合性的思维活动，它对学生思维能力和表达能力的进展具有独特作用，是衡量教学效果的标准。在传统的中学英语写作教学中，教师写作成果教学法。教学策略教学论文学生写作成果，体现为教师先讲解写作技艺，浅析类别的范文，然后由学生的领悟写作，教师再对学生的写作成果批改，比较较的理由统一的指导和讲解。中学英语教师作业批改任务繁重，加上合适的写作教材，教师对于写作教学感到胜任。，成果教学法只强调教师的传授，而忽略了学生的学习性，缺少学生与学生之间、教师与学生之间的互动，抑制了学生思维的进展，使学生对写作失去了兴趣，英语写作教学效果自然也理想。多媒体技术的推广，教师开始探讨依靠多媒体技术推进英语写作教学的方式，以优于传统教学策略教学论文的效果。在教学中也了尝试，在多媒体网络环境下的情境互动英语写作教学方式。

一、 多媒体网络环境下的情境互动教学方式的

1．情境互动教学方式的背景及定义。
互动教学交互是指两个或更多的人交流思想、情感，传递信息并产生影响的(H．D Brown，2001：159)。早在1976年，德拉梅特就在《教室互动》中了课堂师生互动的理由。他以教育社会学的角度较全面地浅析了课堂上教师与学生的角色、课堂情境师生的联系（转自刘凤姣2007）。后来学者对课堂互动作了大量的探讨，最的外语学习策略教学论文学习者参与课堂互动（(Krashen,1982)。国外课堂互动探讨成果对我国的英语教学产生了的影响，近几年，教育界对英语课堂教学中互动教学法作了多的探讨，刘凤姣（2007）运用互动式写作教学策略教学论文在高中英语写作教学中教学实践，结果互动式英语课堂教学效果更加显著。陈帆（2009）将写作化教学法与网络互动教学对策，在整个写作教学中运用网络技术互动，提高了学生的英语写作。在多媒体网络环境下将情境与互动，了多媒体网络环境下的情境互动教学方式。情境互动教学方式是在英语教学中多媒体网络创造教学情境，为学生营造多边互动的教学环境，在师生互动、生生互动的中，达到不同的碰撞与交融，以而激发学生的学习性，以提高教学效率。
2．情境互动教学方式的论述。
情境互动教学方式是以建构主义为论述的。建构主义: 学习是建构，知识的简单教师传授，学习者在的学习环境下，他人的，必要的学习，作用小学数学教学论文建构的方式而的（范琳 张其云2003）。建构主义强调学习的情境性，学习者的学习是与真实的情境或类似于真实的情境相联系，是真实情境的体验。建构主义强调学习的交互性，交互是学习者作用小学数学教学论文建构的方式，贯穿学习的始终。

二、情境互动教学方式在中学英语写作教学运用与实践

在多媒体网络环境下，将情境互动教学方式运用于中学英语写作教学，该方式情境导入、素材呈现、讨论互动、范文展示、谋篇布局、实战演练、互动评价等7个英语写作教学。现将高二英语写作课教学以“Health”为主题的案例来该教学方式。
1．情境导入。
在以Health为主题的写作课上，教师先播放范小萱《健康歌》的视频，欢快优美的歌声和有趣的舞蹈导出了写作主题，激发了学生的兴趣，在看完视频后向学生提问：What are they doing? Can you talk about what you he watched? Why are they doing exercise? What else can we do to keep healthy? 提问使学生真实的理由情境中，启发学生思维，引导学生讨论互动。在中，教师学生大胆说出的和表达方式，在学生回答理由的中导出写作主题：Today, We are going to talk about health.不知不觉地为写作任务做了铺垫，激发了学生的写作兴趣。
2．素材呈现。
在引入写作主题，运用多媒体呈现下列理由：Can you give some words related to health? What else can we do to keep healthy? 引导学生说出与“Health”的词或句子。在学生回答理由的中，教师不断地引导，学生回答得不完整，教师运用多媒体展示的情境。如在回答“what else can we do to keep healthy”时，学生会说“eat apples” “eat vegetables”。教师多媒体展示蔬菜、水果、肉类等图片，然后让学生对“healthy food”和 “unhealthy food”归类，在屏幕上展示出来。教师还图片加文字的形式呈现给学生有关健康的谚语，如：An apple a day keeps the doctor away（每天苹果,医生远离我），Diet cures more than doctors（饮食有节, 胜过上门求医）等。教师展示了大量与Health的素材，并不意味着学生将这些素材运用到写作中。，教师还要让学生对这些词汇、句型操练，在学生操练时，教师图片或动画的形式再次展现这些素材，使学生更为直观地理解和掌握素材。
3．讨论互动。
素材呈现和操练，学生掌握了的语言素材，为小组讨论积累了语言。接下来，学生围绕主题的话题讨论，教师给出一系列主题，如Food and Health, Smoking and Health, Sports and Health，Environment and health等，把学生分成6人一组，每组以抽签形式来选择不同的话题讨论。在讨论中，教师要巡视每个讨论组，及时小组活动情况，点评学生的发言。当学生用英语恰当表达的想法时，教师要及时指导，这样才能加深学生印象，提高英语表达能力。讨论结束后，每个小组汇报讨论结果。

4.范文展示。

在学生掌握了大量的素材，讨论了写作主题，对“Health”的话题已经非常熟悉。这时，教师文字展示、朗读音频、动画演示等方式将事先准备好的Food and Health, Smoking and Health, Sports and Health等范文立体而生动地展现给学生，为下的写作训练起引导作用，使学生掌握地道的英语表达方式，以而为提高英语写作奠定。

5. 谋篇布局。

学生掌握了有关的素材，教师以提问的形式引导学生将这些素材归类，并对素材之间的效果、素材与写作主题之间的联系等编排，多媒体演示素材之间的性、的可能性及布局谋篇的组合性等。多媒体展示提纲性的理由：Do you think health is the most important? Why?What factors influence our health? What should we do to keep healthy? 这样整篇文章的框架就清晰了。

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6.实战演练。

，学生已经对作文的素材有了很好的掌握，并思维的启发和例文示范，有了谋篇布局的想法。这样就安排学生写作练习了。课堂时间有限，写作练习安排在课后完成。而写作方式是网络写作、网络讨论等形式，这一相对于课堂教学来说，更于互动式学习的完成，学生写作中遇到理由群讨论，然后将完成的作品以博客、空间等形式发布，以方便大家讨论、评价。

7.讨论互评。

讨论互评是运用网络留言、在线讨论等形式对作品评价，是将课堂讨论开放式地延伸。学生在每次任务中任选3~6篇文章修改、评价，教师应及时将讨论的意见梳理、提炼和批改，并选出具有代表性的好、中、差三个等级的文章点评，展出批改、评论和指导的意见。将优秀的文章发布到网络上，让学生欣赏。互评，学生不但有着的理由，品评别人的作品来提高自身的鉴赏能力，进而提高写作能力。

三、情境互动教学方式的成效

多媒体网络环境下的情境互动教学方式转变初中数学教学论文了传统教学方式单一的、灌输式的教学策略教学论文，学习环境由课本转向图片、音乐、视频、网络等多媒体环境，变被动地接受知识为地学习知识，了学生的地位，于培养学生写作创造性思维。
1．激发学生的学习兴趣，提高英语写作教学效率。
网络多媒体创设的图、文、声、像并茂的学习环境，使学生仿佛身临其境， 课堂教学变得直观、生动活泼,吸引了学生的力，激发了学生的学习兴趣。学生积极地参与活动，课堂气氛更加活跃，学生为用英语描述多媒体呈现的情境而增强了自信心。素材呈现和句型操练，学生掌握了大量与写作的词汇、句型，在对写作主题的讨论和互动中，用所学的语言表达的，转变初中数学教学论文了以往写作时无话可说的情况，提高了英语写作教学效率。经过一学期的教学实践，情境互动教学方式相对于传统的教学方式来说英语写作教学效果更为，学生作文语法错误显著减少，语言表达也更加多样化，作文内容更加充实。
2．发挥学生想象力，拓宽学生的思维。
传统的写作教学方式受到时空的限制，学生展开想象。而多媒体创设的情境为学生了想象的空间，多种器官受到刺激，激发了的思维，发挥了的想象力；在讨论互动中，学生对话题展开想象，积累的知识，观察身边生活或多媒体创设的情境，运用学过的英语词汇和句子阐述的，在讨论互动中思想交融、碰撞，学生的写作思路更加开阔。如在以health为主题的写作教学中，情境互动教学，学生讨论了食物与健康、运动与健康等较常规的主题，还延伸到环境与健康、节日与健康、性别与健康等，学生的思维空间拓展。
3．学生的性，培养自主学习的能力。
多媒体环境下的情境互动英语写作教学方式培养学生自主学习的能力。在多媒体网络环境下，学生不受时间和空间的限制，随时随地互联网查找大量写作素材，使学生在很大上摆脱了对教学的依赖，使学习的地位得以明确。网络为学生了师生间、生生间互动的平台，学生网络平台对同伴的作品讨论、浅析和评价，不断提高自身的浅析理由和解决理由的能力；在互改阶段对文章词汇、语法等的错误的寻找和判断，不断提高自身的语言运用能力；网络平台对学习感受的交流、网上作业展示和优秀范文的学习，不断提高自主学习的能力。
情境互动英语写作教学方式将现代化教学技术和先进的教学策略教学论文，给学生创设了良好的学习环境，、生动、逼真的情境，使语言知识更加被理解、被掌握，以而提高了学习者的学习效率。
文献
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责任编辑余华

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