情境,小学数学教学情境创设探讨与运用

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不传播的本领，而激励、唤醒和鼓舞。”创设生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的课堂教学艺术。《数学课程标准》了“理由情境——建立模型——解释、运用与拓展”的教学方式，要求教师在实际教学中应以学生实际出发，创设有助于学生学习的情境，引导学生实践、深思小学英语教学论文、探究、交流去知识，形成技能，进展思维，学会学习。，如何学生的年龄特点，创设利于学生接受学习的情景，这对小学数学课堂教学具有十分的现实作用小学数学教学论文。应如何创设教学情境，巧妙地运用教学情境为教学服务，我的做法与感受是：
1 创设理由悬念的教学情境
巧设情境，以疑促思。把理由隐藏在情境之中，将会学生迫不及待地探讨探讨的兴趣。理由是数学的心脏，教师以理由教学活动的出发点，教材内容，以学生实际出发，创设有深思小学英语教学论文价值的理由悬念的生动的教学情境，既能让学生对理由产生好奇心，又能激发学生探讨追寻的兴趣。在教学北师大版三年级数学下册《比大小》认识分数一课时，教师创设理由情境导入：让学生一起背诵李白的《静夜思》，“是啊，中秋是人传统节日，此时，通常吃月饼，来表达团团圆圆”，教师接着说：“仔细看看，想一想，笑笑和淘气谁吃的月饼多？”设疑激趣下，随即引出“比较分数大小”课题。又如，在教学合格率（百分数运用）时，教师边放多媒体课件，边谈话说：“同学们，星期天黄老师去逛了超市，想给买小孩买奶粉。”接着设疑：“请大家给黄老师倡议，买哪品牌的奶粉比较放心呢？为？”理由情境，引导学生明确合格率的含义，以而引出课题。
2 创设生活教学情境
《数学课程标准》：“数学教学要生活性，人人学有价值的数学。”数学生活，服务于生活。，教师要创造条件，以学生的生活经验和已有知识出发，学习与理解数学，要引导学生用课堂中所学到的数学知识和策略教学论文去解决生活实际理由，这样既可加深对数学知识的理解，又能让学生体验到生活中处处有数学有着与数学自身的价值。，在教学“相遇运用题”时，教师通常运用画线段图或多媒体手段让学生去理解相遇运用题作用小学数学教学论文，教师请两位学生站在讲台左右两侧，听到教师喊“走”，两名学生相向而行，当两人相遇的瞬间，教师立即喊“停！”创设情境的体验，一让学生感受到数学就在的身边，另一更直观地让学生去理解相遇运用题“”、“相向”、“相遇”、“速度和”、“相遇时间”等词语，为学习与掌握相遇运用题解法打下了良好的。又如，在教学“认识人民币”一课时，教师可创设学生十分熟悉的“买文具”的生活情境：学生在班上的小小回收站里，将可再的物品回收后卖了换回钱，此时，学生熟悉的生活体验而认识了小额的人民币。同学们想把这些钱买些文具奖励在各体现良好的学生，让学生来到课堂上拟设的小卖部，文具标明了相应的价钱，面对琳琅满目文具，应如何买多些学习用具呢？你想买哪些学习文具呢？付多少钱呢？够？还差多少钱？应找回多少钱？让不同学生选择心爱的文具，学生们会精神百倍地加入购文具活动，马上选好文具并算出了价钱。再出示课本类似的题目，学生会迎刃而解。情境创设与体验，学生去商店买物品，都计算所付出的价钱了。又如，教学“认识路线”的一课时，教师可创设这样的教学情境：上课前老师接到一求助电话，电话里的人说迷路了。原来想以广场坐1路车到动物园玩的，不认识路线，不知道怎样走。大家肯帮忙吗？理由情境一，学生求知迸发，纷纷试以课本里的线路图给予。身边时时处处都有数学，教师应将数学知识运用到生活中，解决实际理由，让学生感受到数学学习价值。
3 创设趣味性的教学情境
创设趣味性的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生的耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的参与教学活动，让学生在轻松的学习环境中学习。
，教师在教学《角的初步认识》一课时，在初步认识角的上，为了让学生迅速牢记角的特点，教师可编写“小小角，真简单/顶点两条边/画角时，要牢记/先画顶点再画两边/”带趣味性的儿歌教学情境，让学生在“好学、乐学”激昂的情绪中记住知识。又如，在学习“角的大小比较”一课时，教师可创设“谁的手儿巧”游戏情境：同桌的同学用准备好的“活动角”学具，一人先造角并发出“大于”、“小于”或“等于”口令，另一人按口令造角，比赛看谁赢。让学生在游戏中，手到、眼到、脑到，感官参与学习，使学生在游戏中巩固了角的大小与它的两条边张口大小有关，与边的长短无关。如，在教学北师大版一年级数学《左右》一课时，教师创设“听口令做动作”的游戏认识左边右边，让学生边听口令边做动作：伸出你的右手，伸出你左手/用你的右手摸你的右耳，用你的左手摸你的右耳/用你的右手摸你的左耳。又如，在教学“倒数的认识”一课时，教师想方设法在枯燥无味的数学课上加“润滑剂”，让教学收到意想不到的效果。要求学生完成课前准备题：9×■、■×■、2×0.5等两个因数的积为1的练习题，然后再把这些口算题改成■、■、9、0.5、■、2等数字制成的卡片数分发给学生，让学生找到对应朋友活动，让迅速找到手数相乘，积为1的数，两人站在一起，前后左右的同学检查有找错，然后相机下定义“乘积是1的两个数互为倒数”。
4 创设迁移性的教学情境
现代心理学，学生学习是学生原有的认知结构同新知识的作用形成的新的认知结构。《数学课程标准》的教材编写尤为新旧知识间的联系，复习内容（旧知）的选择恰到好处，为知识迁移创造了条件。，教师在教学新知的中，科学地运用新旧知识间的联系，以学生原有的知识经验为，创设以旧获新的情境，引导学生探讨新知，学习策略教学论文与技能，理解与掌握新知。实践，导入新知时，教师如能揭示新知识与旧知识的联系，则能收到事半功倍的效果。
如，在教学“有余数的除法”教学中，教师出示准备题：“有20个苹果，每盘放4个，放几盘？”让学生用竖式计算后，再引导学生深思小学英语教学论文竖式余数“0”，表示意思（正好平均分完，剩余）。紧接着，复习题“20”个苹果改成“13”个梨，每盘放4个，放几盘？然后引导学生边用学具操作边深思小学英语教学论文理由。“这样改动，题目作用小学数学教学论文变了吗？为？用策略教学论文计算？结果怎样？”这样，在新旧知识的连接点处了演变点，以余数的除法引出有余数的除法，为理解“余数”这一做好了铺垫，地推动初中语文教学论文了知识迁移。又如，在学习异分母加减法应复习通分知识；在学习比的性质时，应先复习分数的性质知识……以旧获新、新旧的教学，既复习巩固了旧知，又展现了新旧知识间的联系，以而提高学生运用知识的能力。
教学情境创设切忌盲目性，具有性，地为教学服务。放任自流或简单地理解为“活跃一下课堂气氛，把课堂搞得热闹”，这完全曲解了教学情境的作用小学数学教学论文。以课堂听课到，教师在制作课件时，“冥思苦想”创设情境，喜欢把与教学目的毫无的有趣动画（如，“米老鼠”、“超人”等卡通题材）或刺耳的声音搬到教学课件中来，试图教学情境，制作这样的课件“料足”，适合小学生“口味”。，小学生看着教师展示的课件仿佛电视剧里的动画片情境而入神，把学习任务完成抛在脑后，“负附和式的伪情境”，完全脱离了“教学情境”本质。，创设的教学情境，兼顾学科知识，遵循儿童年龄特点与认知规律等。教学情境尤其是低年段的情境图，小学数学教学资源的载体，它承载着知识，更渗透着数学思想策略教学论文。在日常教学实践中，应运用的智慧，用好教学情境，教会教学生以教学情境中更多有价值的信息。