语文,让“语文味”回归语文教学课堂

语文课欲开学生“胃口”，要讲究它的味，即要有“语文味”。“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所追求的境界。但要与学生共享浓浓的“语文味”却非易事，多年来中学的语文教学走在它的边缘。，就对中学语文教学中“语文味”的缺失与回归作些探究。
的国情和教育体制本身的不完善等理由，中学的语文教学“语文味”徜徉在“向左走，向右走”的缺失中。功利主义的大道其行，长期以来附庸地位的语文教育，忽视了语文教育自身的特性和功能，失却了语文教育的本色。语文课也远离了感性和，迷失在凝重的理性和空洞的说教里。 而语文教学中语文味的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。所以，在新课标下如何使语文教学中日渐消失的“语文味”回归，便成了刻缓的任务。

一、提倡“语文味”，要净化语文课堂

语文课是一门特殊的学科，它包容德育、美育、创造教育、思维培育等教育内容，但这些它的“特性”或“特点”。语文课应尽可能的把语文或不具有“语文味”，是语文但的东西清除出语文课堂。
净化语文课堂以“言语”上去开刀。常说，内容决定形式，形式服务于内容。语文也同样，言语内容决定言语形式，言语形式为言语内容服务，紧密联系又互相区别，这也常说的“文道统一”：言语内容道，言语形式文，是有机统一的，偏废其一。在生活中，读一篇文章要这篇文章所的内容， 更要引导学生语感实践反复诵读，在引导学生以炼字的角度品味语言，深思小学英语教学论文这样的思想感情为用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，以而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。如学习刘成章写的散文《安塞腰鼓》，绝为了记住“安塞腰鼓是怎样鼓？鼓怎么打的？姿势怎样？”等这些知识，更的是学习刘成章先生如何抓住词句来描绘安塞腰鼓的，如何将情感用恰当的言语体现出来的，如何将黄土高原上男儿的淋漓尽致的宣泄出来，如何组织文章的结构等，这些更是要学习的点。
来推断，有“语文味”的课堂是这样的课堂：“言语内容”和“言语形式”相统一的课堂。让学生言语形式理解言语内容，进而对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，以而提高言语能力。做到“因文解道，因道悟文”、“文道统一” 。而其他与此无关的东西都该清除出语文课堂，语文课堂的纯净化。

二、提倡“语文味”，还要提升教师素养

要使课堂焕发出语文味，教师自身就有语文味。所以，语文教学中“语文味”的要求，对教师了更高的要求。

1.语文教师具有较高的“专业化”水准

学生语文素养的形成是熏陶的，而要熏陶给学生，教师自身的文素养就要求就比较高。，语文教师脑海中几百首诗词，几百篇古文，几百部中外近现代的著名作品的印迹，所钟爱、崇拜痴迷的文学作家，自身的语文味恐怕是浓烈的，要使得课堂充满语文味，学生充满语文味恐怕更是难矣。青年教师的目前状况，想推崇一下古典文学。经几百年的大浪淘沙，流传于今的古代文学，无论是章法、语句的锤炼还是文意的蕴含，均堪为后人取之不竭、用之不尽的源泉，试看近代名人，哪不具有深厚的文学功底？这对于清晰、严密地构建思想系统，准确、生动的表情达意，起着替代的作用。

2.语文教师倡导“个性化”的教学

说，大自然里两片完全相同的树叶，同样世界上也两个个性绝对相同的语文教师。即使年龄、学历相同，每个人的性格、气质、才情、特长等总是有千差万别的，所以不同教师的语文课也该是千差万别的，方式去套用，每个教师该找出的个人特点，凸显在语文教学中。语文教师在处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言教师的仪表风度等各都应尽量出其个人审美风貌。审美风貌于教学的全，并为学生所品评体验，或深或浅、或长或短地影响和吸引着学生。无个人味的语文课，每个教师都照本宣科的教，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物，对读者来说缺乏影响力和吸引力。一般的说这样的语文是缺乏“语文味”的。学生学习兴趣，更不必说使学习其内在的需求。

三、提倡“语文味”，是促成情感的共鸣

语文教学之所以具有激动人心的魅力，它自身融入了多彩的情感。情感是复杂的心理现象，教学情感亦一样。教学情感是教师与学生的复杂的心理现象伴对文本认识所产生的内心体验。在语文教学活动中，教师开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。“情感”“共鸣”，是教学情感，乃至教学活动的。
又不，的教育还都远离了情感。教师“肢解式”的浅析，取代了学生对课文整体感悟，冷静而客观的讲解使作品变得索然无味，情感而言。这样的结果是使学生的眼里“哈姆雷特”，的作品只能有“中心思想”。
其实，的语文课，除了知识点的认识，更，感染，情感的共鸣，“语文味”。现代教学论把语文教学划分为两个领域：认知领域和情感领域。二者渗透，互为因果构成有机统一体。
苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，一条诗意的情感和美的清泉，能有学生的全面智力的进展。”，要激发学生语文兴趣，以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的浅析，将思维和情感体验与抽象思维有机。发挥学生的作用，让学生去读，去品，以而文本。这中间，教师的情感至关的。语文教育，全身心的；语文教育诗意，洋溢浪漫主义情怀。语文教师必是感情并学会“煽情”的人。语文教师还准确 抓住教材的情感点和学生的情感点，教材的学生，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，以而最佳的教学效果。让语文课堂有滋有味，让“语文味儿”诗意地栖息在新课标下的语文教学中。
文献：
王松泉等主编：《语文教学概论》北京 高等教育出版社 1999年版
程少堂：《“语文味儿”论述构想》，《语文教学与探讨》 2003年13期
[3]程少堂：《语文味探讨回顾》，《语文教学通讯》（高中版）2003年第10期。
[4]程少堂：《语文课要教出“语文味”》，《语文教学通讯》2001年第17期。
[5]吉春亚：《“语文味”即语文本色的回归》，《中小学语文教学论坛》 2005年2期