中学英语教师课程知识进展问题与对策探讨

对中学英语教师课程知识发展的研究源于四个方面：一是对教师知识基础的关注发现教师课程知识长期被忽视；二是课程研究范式的转换日益凸显了教师课程知识的重要；三是新课改理念及新课程实施迫切要求教师具备课程知识；四是当前英语教学中教师课程知识缺乏的现状及个人兴趣。本文以教育学及英语学科教育理论为理论基础,以新课改背景下中学英语教师对课程的理解作为研究的逻辑起点,选取6所中学(3所初中,3所高中)作为个案,运用文献研究法对中学英语教师课程知识及相关研究进行文献梳理；运用实地研究法(主要包括问卷、访谈、观察等)对新课改背景下中学英语教师课程知识发展的现状进行资料搜集；运用理论研究法对中学英语教师课程知识发展的相关理论和所存在问题的原因及对策进行深入分析。本文主要分为四个部分。在第一部分,笔者进行理论思考,阐释了知识、课程等相关概念并界定了教师知识、课程知识、教师课程知识等核心概念；分析了新课改背景下中学英语教师的角色及《英语课程标准》,并探讨了中学英语教师与新课程的相互关系；从理论层面和实践领域两个维度发掘出中学英语教师课程知识发展的价值及意义。在第二部分,笔者运用实证研究,对新课改背景下中学英语教师课程知识发展的现状作实地调查；搜集资料并分析调查结果,归纳出存在的问题。在第三部分,笔者主要从宏观、中观、微观三个层面和主客观两个维度进行学理分析,得出中学英语教师课程知识发展所存在问题的原因。在第四部分,笔者运用理论研究法,首先探讨了中学英语教师课程知识的内涵、来源以及结构；接着分析了中学英语教师课程知识发展的四个阶段；然后结合所归纳的问题原因,提出了中学英语教师课程知识发展的对策。在文章的最后,笔者对整个研究的开展及结论进行了归纳与总结,并指出该研究所存在的不足及后续研究主要应在以下几方面加以改进：一是本文对教师课程知识内涵的诠释与概念界定是在对相关研究的梳理后得出的,有一定的主观性,不够正确与全面；二是质性与量性相结合的研究更具有说服力,但本文的量性研究分析不够全面、精确,要真正做到与质性研究相辅相成；三是教师课程知识发展与中学英语这一具体学科结合程度欠佳,应加强二者的整合,使教师课程知识发展是立足于中学英语这一特定环境之中的；四是中学英语教师课程知识发展的策略尚待全面与深入。【关键词】：中学英语课程知识教师发展问题与对策
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-8导论8-16(一)研究缘起8-91.对教师知识基础的关注发现教师课程知识长期被忽视82.课程研究范式的转换日益凸显了教师课程知识的重要83.新课改理念及新课程实施迫切要求教师具备课程知识8-94.当前英语教学中教师课程知识缺乏的现状及个人兴趣9(二)研究现状9-131.关于教师知识结构的研究9-122.关于教师课程知识的研究12-133.已有研究述评13(三)研究意义13-141.理论意义13-142.实践价值14(四)研究思路和方法14-151.研究思路142.研究方法14-15(五)论文内容和框架15-161.论文内容152.论文框架15-16一、中学英语教师课程知识发展的价值诉求16-29(一)相关概念阐释及核心概念界定16-201.相关概念阐释16-182.核心概念界定18-20(二)中学英语教师与新课程及其相互关系20-261.新课改背景下的中学英语教师与新课程20-242.中学英语教师对课程的理解及相互关系24-26(三)中学英语教师课程知识发展的价值及意义26-291.理论层面26-272.实践领域27-29二、中学英语教师课程知识发展的现状审视29-44(一)调查对象与设计29-311.调查对象29-302.调查设计30-31(二)调查结果与分析31-421.教师课程知识的观念层面31-332.教师的英语专业知识层面33-353.教师的教育教学技能层面35-374.教师的课程教学实践层面37-395.教师课程知识发展的影响因素层面39-42(三)总结与问题归纳42-441.调查总结42-432.问题归纳43-44三、中学英语教师课程知识发展的问题归因44-49(一)课程观念层面44-451.中学英语教师课程观念陈旧、更新发展缓慢442.中学英语教师课程意识淡薄、课程理解肤浅44-45(二)影响因素层面45-471.中学英语教师课程知识发展受到教育政策、考试制度等因素影响452.中学英语教师课程知识发展受到学校文化、学校领导等因素影响45-463.中学英语教师课程知识发展受到教师文化、师生关系等因素影响46-47(三)教师教育层面47-481.新课程改革中教师教育面临着诸多新问题472.中学英语教师新课程培训的现状不容乐观47-48(四)教师自身层面48-491.中学英语教师教师专业性向差异明显482.中学英语教师个体客观条件参差不齐48-49四、中学英语教师课程知识发展的策略探寻49-61(一)中学英语教师课程知识的内涵49-50(二)中学英语教师课程知识的来源50-51(三)中学英语教师课程知识的结构51-551.中学英语教师本体性课程知识52-532.中学英语教师条件性课程知识53-543.中学英语教师实践性课程知识54-55(四)中学英语教师课程知识发展的阶段55-571.初涉感知阶段552.磨合调适阶段55-563.灵活运用阶段564.内化提升阶段56-57(五)中学英语教师课程知识发展的策略57-611.建构教师与课程整合的课程观57-582.营造和谐统一的新课改大环境583.开辟多元化英语教师发展道路58-61结束语61-62主要参考文献62-66附录66-70后记70-72攻读硕士学位期间的主要科研成果72