输出在英语听力教学中交际能力培养运用

随着中国社会经济的发展和国际交流的增加,外语教学中交际能力培养引起了越来越多的关注。大学英语教学应顺应这一形势,将重心从知识传授转移到交际能力培养。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出:“大学英语教学的目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能应用英语有效地进行口头和书面信息的交流”。作为大学英语教学重要组成部分的听力教学,也应重视学生交际能力培养,要求我们不但要培养学生的英语听力理解能力而且要培养学生的交际能力。交际教学法以为|教育论文网|,在教学中,教育者不仅要关注语言的结构,还要关注这些结构负载的交际功能,也就是说,不但要看语言的形式,还要看人们怎么使用这些语言形式与他人交际。教师应该给学生提供充分的机会让他们自己利用语言去交际。外语教学的终极目标是培养学生通过语言介入交际的能力,而不是让学生牢牢掌握一个一个的语言结构。听力课堂中,教师多注重语言的输入,常常忽略语言的输出。学生耗费很多时间和精力去练习听力,却经常在实际交际中不能很好地理解听到的材料或不能及时恰当地反应。对很多学生而言,听力练习乏味且水平难以提高。面对这种状况,教育工作者应重新思考听力教学的目的和教学方法。语言输入输出构成一个完整的交际过程,为了在听力教学中培养学生的交际能力,语言输出不能被忽略。在听力中适当进行输出活动,有利于培养学生的交际能力。本研究包括教学实验和一个问卷调查。教学实验是为了验证在听力课中适当地进行语言输出活动能否提高学生的交际能力,并探索如何在大学英语听力课中实施语言输出活动。问卷则是调查学生对各种具体语言输出活动的态度。教学实验为期一学期,共20周,随机从该校抽取两个班共70名非英语专业二年级学生作为实验对象,一个作为实验班,另一个班作为控制班。在实验期间,实验班按计划在英语听力课中针对听力材料进行各种输出活动,控制班则按常规教学,以做听力课本中的练习为主要活动,两个班的学生都要接受系统的语音练习。实验包括前、后两次测试,前测是考察实验前学生的英语交际能力水平,后测是考察实验后学生的英语交际能力水平。所有实验数据都输入到SPSS软件包。通过对成绩的分析对比,作者发现两个班学生前测成绩差异不明显,后测成绩则差异非常明显。通过问卷调查的分析及平时课堂观察,作者发现实验班学生对各种语言输出活动持积极态度,参加听力学习的主动性和积极性有很大提高,课堂气氛活跃,在交际场景的表现也优于控制班。本次实验结果表明输出活动提高了了学生的英语交际能力。由于实验时间短,受试人数有限,实验设计不可避免有不足和待改进之处。但在一定程度上,本次实验证实输出活动在大学英语听力教学中的积极意义,值得引起教育研究者和工作者的留意。作者希望自己的研究结果能对大学英语听力教学及如何提高学生交际能力的研究有一定启示和贡献。【关键词】：输出听力教学交际能力的培养
【论文提纲】：Abstract7-9摘要9-11Introduction11-13ChapterOneLiteratureReviewonCommunicativeCompetenceandListeningComprehension13-261.1Communicativecompetence13-151.1.1H.D.Hymes'theoryofcommunicativecompetence13-141.1.2H.G.Widdowson'stheoryofcommunicativecompetence141.1.3CanaleandSwain'stheoryofcommunicativecompetence14-151.2Applicationofcommunicativecompetencetheory15-191.2.1Categoriesofcommunicativeactivities15-171.2.1.1Functionalcommunicativeactivities161.2.1.2Socialinteractionactivities16-171.2.2Communicativeactivities'contributionstolanguagelearning17-181.2.3Teachers'roleandstudents'roleincommunicativeactivities181.2.4Communicativelanguageteaching18-191.3Listeningteaching19-261.3.1Definitionoflistening201.3.2Categoriesoflisteningcomprehension20-211.3.3Real-lifeListening21-221.3.4Factorsinfluencinglistening22-231.3.5Relationshipbetweenlisteningandcommunication231.3.6ResearchonthelisteningteachinginChina23-241.3.7ProblemsinthepresentEnglishlisteningteaching24-26ChapterTwoTheOntputTheory26-372.1Definitionofoutput262.2Thecomprehensibleoutputhypothesis26-302.2.1Threefunctionsofoutput27-302.2.1.1Noticing/Triggeringfunction282.2.1.2Hypothesis-testingfunction28-292.2.1.3Metalinguisticfunction29-302.3Othermajorstudiesonoutput30-332.3.1Gass'researchonoutput31-322.3.1.1Hypothesistesting312.3.1.2Feedback312.3.1.3Automaticity31-322.3.1.4Meaning-basedtogrammaticallybasedprocessing322.3.2Skehan'researchonoutput32-332.3.2.1Togeneratebetterinput32-332.3.2.2Todevelopdiscourseskills332.3.2.3Todevelopapersonalvoice332.4StudiesofoutputtheoryinChina33-342.5Relationshipbetweeninputandoutput34-37ChapterThreeEmpiricalStudy37-543.1Researchquestionsandhypotheses373.2Subjects37-383.3Instruments38-473.3.1Teachingexperiment38-463.3.1.1Pronunciationtraining38-403.3.1.2Trainingoflisteningstrategies40-423.3.1.3Outputactivitiesinlisteningcomprehension42-463.3.2Questionnairestudy46-473.4Datacollectionandanalysis47-523.4.1Pre-testandpost-test47-493.4.2Questionnairestudy49-523.5Findings52-54ChapterFourImplicationsandLimitations54-574.1Implicationorlisteningteaching54-554.2Suggestionorlisteningtest554.3Limitations55-564.4Futurestudy56-57Conclusion57-59Bibliography59-63AppendixA63-66AppendixB66-69AppendixC:Questionnaire69-71Acknowledgements71-72PublishedPapers72