高职学生英语学习中情感障碍及其对策

自二语习得的研究重点从“如何教”向“如何学”发生转移,人们对学习者个体因素的日渐关注,作为学习者个体因素的重要组成部分,情感因素对二语习得的影响日益受到重视。情感障碍对于二语学习影响的研究广泛开展,其成果也不断涌现,但这些研究多以成人外语学习者或四年制普通大学英语学习者为研究对象,对于占在校大学生总人数至少三分之一的高职高专学生英语学习中的情感障碍研究比较罕见。由于我国传统的教育理念及现今人才选拔制度的影响,进入高职院校的学生大多数都是高考失利者。由于基础薄弱,生源参差不齐、经历各异,高职学生普遍文化基础较差,英语成绩尤其不好,表现为在英语学习上,他们有着更多的“情感障碍”,这意味着在英语学习上,他们将会碰到更多的困难。作为一名高职院校英语教师,本文作者试图努力寻求改变,尤其在当今全球化的环境下,英语的作用日益彰显,降低高职学生情感障碍以提高英语教学质量非常重要。本研究以研究者所在的学校为背景,以二语习得中的情感因素相关理论为指导,通过一年在实验班和控制班的教学实验,找到了高职学生英语学习中的主要情感障碍特征及其成因。即,高职学生英语学习中的情感障碍程度高,这种高情感障碍主要源于学生的缺乏信心、学习动机不强和高度焦虑。进一步研究发现,学生缺乏自信主要源于太多的英语学习失败经历,动机不强主要源于高职毕业生比普通四年制大学毕业生的就业机会要差,高度焦虑主要源于英语基础薄弱、同济压力和考试压力。本研究还通过实验寻求到了很多增强学生自信、强化动机、减轻焦虑以减轻或消除情感障碍的对策并已经在实验中证实了他们的可行性和有效性。本实验步骤如下:首先,通过一个简单的调查,作者找到了高职学生普遍以为|教育论文网|对其英语学习影响最大的情感因素。接着,基于此调查结果,结合文献阅读所得作者编制了情感障碍量表用以对控制班、实验班在实验中的情感障碍变化进行测试。实验过程中,作者对实验班和控制班采用不同的教学方法。在实验全过程中,实验班和控制班的学生都经历了三次考试及三次问卷调查,所有考试以及问卷调查的数据都由计算机处理。数据处理结果显示:无论在英语成绩提高还是情感障碍降低方面,实验班都要比控制班好。本研究使用方法为文献综述法、实验法、访谈法,所得数据经Excel和SPSS统计软件处理。本研究是个尝试性的但是富有成效的研究,其研究所得为提高高职英语教与学的质量提供了理论和实践依据,但鉴于本研究过程时间短,所选取的样本小,涉及的研究对象少,范围窄,研究的深度还不够,本研究不可避免存在很多缺陷,后续研究应从研究时间、样本的选择、实验工具的运用上寻求改善以期得到更精确更全面的结果。【关键词】：高职学生英语学习情感障碍对策
【论文提纲】：Abstract6-9摘要9-14Introduction14-20OriginoftheIdea14-17AimoftheReseareh17-18StruetureoftheThesis18-20ChapterOneLiteratureReview20-331.1ReviewofStudiesofAffectiveFilter20-311.1.1AffectiveFilterinSecondLanguageAcquisitionAbroad20-261.1.2AffectiveFilterinSecondLanguageAcquisitionatHome26-311.2PreviousStudyoftheRelationBetweenAffectiveFilterandLanguageLearningAccomplishment31-33ChapterTwoTheoreticalBackgroundoftheStudy33-582.1TheInputHypothesis33-362.2TheAffectiveFilterHypothesis36-522.2.1Self-esteem38-412.2.2Motivation41-452.2.3Anxiety45-522.3TheOutputHypothesis52-58ChapterThreeAnInvestigationintoStudents'AffectiveFilterinEnglishLearninginVo-TechCollege58-843.1PurposeoftheInvestigation58-593.2Method59-703.2.1Subjects59-613.2.2Instruments61-653.2.rocedures65-693.2.4DataProcessing69-703.3ResultsandDiscussion70-783.3.1TheResultoftheGeneralInvestigation70-713.3.2TheCorrelationStudyBetweentheAffectiveFilterandEnglishAccomplishment71-733.3.3IndependentSampleT-testforThreeQuestionnairesandThreeTests73-783.4TheCharacteristicsofVo-TechCollegeStudents'AffectiveFilterandtheCauses78-84ChapterFourSolutionstoAffectiveFilterinEnglishLearninginVo-TechCollege84-1094.1HelpingStudentsIncreasetheirSelf-esteem84-904.1.1EnhancingStudents'SenseofProgress86-884.1.2DevelopingStudents'LearningStrategies88-894.1.rovidingComplimentorStudents'ImprovementsinLearning89-904.2HelpingStudentsStrengthentheirMotivationinEnglishLearning90-954.2.1InspiringStudents'EnthusiaTowardsEnglishLearning91-924.2.2MakingTeachingInteresting92-934.2.3HelpingStudentsBuildaForablePersonalGoalorEnglishLearning93-954.2.4EncouragingStudentstoIntegratePersonalGoalswithHigherExpectationoftheSociety954.3HelpingStudentsLowertheirAnxiety95-1094.3.1LoweringStudents'CommunicationAnxiety96-1004.3.2ReducingStudents'FearofNegativeEvaluation100-1054.3.3LoweringStudents'TestAnxiety105-109Conclusion109-112Bibliography112-122AppendixA122-123AppendixB123-125AppendixC125-127AppendixD127-129AppendixE129-130Acknowledgements130-132