高职学生英语学习中僵化现象化解探讨

“语言僵化”这一术语最早出现在美国语言学家Selinker(1972)提出的语理论中,用以描述语言学习的停滞现象。僵化现象引起了应用语言学领域诸多学者的广泛重视,但国内外这方面的研究多集中在对僵化理论的探究和分析层面上,实证调查甚少,尤其对于僵化的克服与化解方面,更少提及,因此,进一步深入研究这一现象具有重要的理论与实践意义。僵化是外语学习中的一个常见现象,也是一个有待解决的困难。高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,但高职英语教学中的“费时低效”,学习进步停滞不前的状况却很少有人论及。针对已有研究成果存在的不足,本研究希望通过实际调查来全面了解高职学生英语学习中的僵化现象,真正弄清僵化现象形成的原因,有的放矢地提出突破僵化现象的具体对策。笔者从分析高职院校的英语教学现状入手,指出了僵化现象调查的重要性与必要性,然后在湖南机电学院2004,2005,2006各年级选取了12个班共480名高职学生作为研究对象,进行实证研究。该调查主要采用问卷的方式,结合访谈法进行。调查中采用了两份调查问卷:1.高职学生英语学习僵化分布状况调查,主要涉及三个方面:1)僵化的时间;2)僵化的面积;3)僵化的分布。2.高职学生英语学习僵化现象原因调查。经调查发现:僵化现象大面积存在且主要出现在一年级;在词汇运用,口语表达方面僵化率最高。笔者试从认知因素,情感因素,学习策略,输入与输出以及英语学习停滞不前的关键因素等几个方面探讨了僵化的复杂原因。本次调查为证实高职学生英语学习中的僵化现象提供了可靠的依据。根据调查分析的结果,笔者就如何克服这一现象进行了探索,并以输入假说、输出假说与建构主义理论等相关理论为指导,从教学实践的角度对化解这一现象进行了尝试性的实验和研究,旨在找到一条化解僵化现象的出路。本实验历时一个学期,笔者选取参加僵化调查的2006级两个新生班学生作为实验对象,在实验组实行建构主义理论指导下的教学改革实验,进行对比研究。并通过课堂观察、问卷、访谈和测试等形式对实验结果进行综合分析,发现实验组进步明显优于控制组,僵化现象正逐步得到克服。实验结果证实了高职学生英语学习中的僵化现象是暂时的,建构主义理论指导下的系列教改措施是有成效的。在此基础上,结合僵化调查的结果,笔者提出了创建良好的语言输入环境、减少母语负迁移、加强语言输出等对策来克服与化解僵化。由于受到实验主体和时间的限制,实验结果是否具有普遍的实践意义还有待进一步的研究探讨,但笔者希望,本研究能为僵化问题的探讨开创一些新思路,为高职英语教学带来一些有益的启示。【关键词】：高职学生英语学习僵化现象化解策略
【论文提纲】：Abstract4-6摘要6-12Introduction12-17Chapter1LiteratureReview17-281.1TheConceptofFossilization17-191.1.1TheDefinitionofInterlanguage17-181.1.2TheNotionofFossilization18-191.1.3TheFeaturesofFossilization191.2TheoreticalBases19-221.2.1TheInputHypothesis201.2.2TheOutputHypothesis20-211.2.3TheConstructivistTheory21-221.3CurrentResearchesonFossilization22-271.3.1ResearchesonFossilizationAbroad22-231.3.2ResearchesonFossilizationatHome23-251.3.3TheEvaluationofthePreviousStudiesandtheFocusoftheResearch25-271.4Summary27-28Chapter2ThePresentStateofEnglishTeachingandLearninginVocationalCollege28-342.1TheObjectivesofEnglishTeaching28-292.2TheFeaturesofStudents29-312.3ThePhenomenonofFosslizationinEnglishTeachingandLearning31-332.4Summary33-34Chapter3TheInvestigationonFossilizationinEnglishLearningofVocationalCollegeStudents34-513.1DescriptionoftheInvestigation34-363.1.1Purpose343.1.2Participants34-353.1.3Instruments35-363.1.4Procedure363.2AnalysisoftheInvestigation36-503.2.1TheStateofFossilization37-413.2.1.1TimeofFossilization37-383.2.1.2AreasofFossilization383.2.1.3DistributionofFossilization38-413.2.2TheCausesofFossilization41-493.2.2.1CognitiveFactors42-433.2.2.2AffectiveFactors43-443.2.2.3FactorsofLearningStrategies44-453.2.2.4FactorsofLanguageInputandOutput45-463.2.2.5CriticalCausesofEnglishLearningStopsEvolving46-493.2.3TheNegativeInfluenceofFossilization49-503.3Summary50-51Chapter4TheExperimentonDefossilizationUndertheConstructivistTheory51-814.1DescriptionoftheExperiment51-534.1.1ResearchHypothesis524.1.2Subjects524.1.3Instruments52-534.1.4Procedure534.2MeasuresTakenintheExperiment53-724.2.1IntroducingtheConstructivistTheory53-544.2.2ImprovingtheEnglishCourseArrangementinVocationalCollege54-564.2.3ChoosingtheAppropriateEnglishTeachingMaterials56-584.2.4ChangingtheTraditionalRolesoftheTeacherandtheStudents58-594.2.5ConstructingConstructivistEnglishTeachingModel59-624.2.6CreatingConstructivistEnglishLearningEnvironment62-654.2.7CultivatingSelf-regulatedEnglishLearningAbility65-704.2.8EmphasizingValuableMultipleAssesents70-724.3DataCollectionandAnalysis72-774.4ResultsandDiscussion77-784.5PedagogicalImplications78-804.6Summary80-81Chapter5SuggestionorDefossilization81-925.1CreatingaGoodLanguageInputEnvironment81-835.2ReducingtheChancesofNativeLanguageInterference83-845.3IncreasingtheOpportunitiesofLanguageOutput84-865.4InspiringStudentstoMasterGoodEnglishLearningStrategiesandFormGoodLearningHabits86-875.5TreatingStudents'ErrorsCorrectlyandProvidingProperFeedback87-885.6StrengtheningStudents'LearningMotivation88-895.7ReinforcingtheAccumulationofEnglishKnowledge89-905.8RemovingAffectiveInterference90-915.9Summary91-92Conclusion92-94Bibliography94-99AppendixⅠ99-102AppendixⅡ102-106AppendixⅢ106-107AppendixⅣ107-109AppendixⅤ109-110AppendixⅥ110-123AppendixⅦ123-136AppendixⅧ136-138Acknowledgements138-140