学习学习,基于位置服务移动学习系统设计

摘 要：情境化学习是非常的学习方式，在课程的教学中还模仿真实的学习环境。现在，移动通信技术、移动设备位置服务的进展，为呈现真实的学习环境了条件，在环境中更好的学习效果。基于位置服务设计了移动学习系统框架并对移动学习内容的设计做了浅析，并了实例运用。
词：位置服务；移动学习系统；课程
中图分类号：TP315文献标识码：B文章编号：1673-8454(2012)07-0031-03
一、概述
移动学习（Mobile Learning）是依托比较成熟的无线移动网络、国际互联网多媒体技术，在移动计算设备下，使学习者在任何时间、任何地点发生的学习，并能方便灵活地交互式教学活动，教育、科技的信息交流。
位置服务（Location Services）是指将移动GIS技术、空间定位技术和网络通信技术，由移动通信运营商为移动基于空间地理位置的信息服务。
移动学习在数字化学习的上移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。移动学习被是未来的学习方式，说是未来学习缺少的学习方式。而无线定位技术融入移动互联网领域，更加方便和智能化的通信服务。将位置服务的信息与移动学习课程相为学习者良好的情境化学习条件，同样也可地推动初中语文教学论文学习者学习的性，以而使学习更加。

二、情境化学习与其特点

1.情境学习

情境学习（Situated learning）是由Jean Le教授和独立探讨者Etienne Wenger于1990年前后的学习方式，它是指在要学习的知识、技能的运用情境中学习的方式。即你要学习的东西将实际运用在情境中，那么你就在样的情境中学习这些东西。通俗地说，“在哪里用，就在哪里学”。
在Jean Le和Etienne Wenger看来，学习是被简单地把抽象的、去情境化的知识以人传递给另外人；而学习恰恰是社会性的，知识是在特定情境下的信息，知识在中由大家建构。所以说，学习总是特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。
毫无疑问，情境学习强调两条学习原理：，在知识实际运用的真实情境中呈现知识，把学与用，让学习者像专家、“师傅”一样深思小学英语教学论文和实践；，社会性互动和协作来学习。，情境学习“并教育形式，更谈不上是教学对策”，不太适用于学校教育，学校教育毕竟模拟真实的情境。

2.情境学习的特点

移动学习的“情境学习”基于移动网络所的感受方式、交互形式说组织活动。情境学习具有学习性、感官体验性、直觉创意性等特点。
（1）学习性。学习是学习者知识探讨，并解答的。在移动环境下学习者边缘性和选择性,力易受外界干扰。移动设备传递以声音和图像的形式承载的信息更易吸引学习者的力。移动学习者在真实的情境中沉浸,更为自然的学习。这样提升学习者的学习兴趣,激发学习者的学习动机，使得学习更具有性。
（2）感官体验性。在动态情境中,知识更多被组织成有作用小学数学教学论文、联系和化内容信息的集合。视觉符号、声音符号特定信息的知识传递,使得大众学习局限在特定的文字符号中。声音图像的形式将逻辑思维和思维相,任何受教育的人群都以情境中理由,以理由的设计和解决逆向出发推导,进而知识、理解知识、内化知识。
（3）直觉创意性。直觉思维与逻辑思维相比，更具独创性、新颖性和灵活性，是创造的组成。的情境能训练学习者的直觉思维。
移动的数字设备适时学习者在动态情境中直觉式的短路思维,顿悟式地规律。移动学习方式支持、指引和扩充学习者思维或心智方式,推动初中语文教学论文知识内化与理由的解决。

三、基于位置服务的移动学习系统与相应内容的设计

1.基于位置服务的移动学习支持系统的设计

移动设备（Mobile Device）是指手机、个人数字助理（PDA）、掌上电脑、掌上游戏机等具有便携特点的电子设备，其特点是内存小，处理器相对较弱，对数据处理能力显著不及大型计算设备。，运用于移动设备的课程设计考虑这些，将资源和的处理放置于服务器，而让移动设备的信息展示平台，而信息处理平台，以保证移动设备良好地运转小学数学教学论文。
此，将移动学习系统分成两个，为简捷的系统——移动设备，用于信息的交互和呈现；另为复杂的系统——服务端，浅析用户需求，加工课程信息，建立高速而的检索系统，负责联络教师，并完善课程内容。，只要能地对服务端升级，就有可能开发出适合新要求的课程。
基于位置服务移动学习课程的设计最的是要将用户的地理位置信息与课程资源相匹配，而做到这一点，将课程资源加入相应的环境标签，，应增加对地理信息处理模块。其运转小学数学教学论文流程如图所示。
在学习者同意后，移动设备将向学习系统发送用户的位置，可由学习者选择被动（）向学习系统发问，移动学习系统将接收到的理由浅析处理，并自动判断是资源库搜索还是由教师解答，选择搜索，搜索引擎将把数据发给地理信息系统浅析，然后地理信息系统将浅析结果反馈给搜索引擎，搜索引擎地理信息系统反馈的确切的地理信息与资源库课程资源比对搜索，将成功的搜索结果发回给学习者；而搜索失败，则将理由提交教师，由教师解答后将答案反馈给学习者，并自动将答案录入资源库，以备下次使用；学习者对收到的解答浅析理解，如完全理解，可再向系统发问，直至完全掌握为止。
，该系统也让学习者设置为不附带地理信息的学习资源搜索，这一功能，只去掉地理信息系统浅析即可。
对于地理信息模块的要求是：能浅析地理位置，也要浅析学习者来这里可能的目的，以而找出更多与之的地理信息，并学习者的职业和日常学习习惯来确定学习者现在可能的需求，并决定样的学习内容给学习者。
：杨先生，是个商人，平时多用手机上网，他订制了移动学习的情境学习被动接收服务。在2011年11月20日10:15来到首都机场（北京）。此时他的手机将发出他在首都机场的信息给移动学习系统，移动学习系统将发出一条WapPush信息，他只要点击，便知道首都机场的，安全乘坐飞机的知识等。在查看这些信息时，杨先生又在搜索框中输入了“12:10”，学习服务系统将该字符串识别为时间，并将移动设备发送的位置信息和该时间信息传递给了搜索引擎，地理信息系统将“首场机场”和“12:10”了搜索，航班信息：南方航空CZ3156（9:00首都机场起飞，12:10宝安机场降落，机型为空客）、国航CA3309（12:10首都机场起飞，15:25宝安机场降落，机型为波音）、深圳航空ZH9960（12:10首都机场起飞，15:25宝安机场降落，机型为波音）……地理信息系统认定，杨先生来机时间为10:15，晚于CZ3156的起飞时间，故只CA3309和ZH9960给出的地理信息，并反馈到了搜索引擎，搜索引擎资源库搜索到了宝安机场、机场英语、波音、深圳历史、深圳文化、企业故事、深圳特点、深圳天气、天气常识、航空知识、旅行技艺、旅行安全、商务礼仪、外商文化、文化差别等知识，并反馈给了学习者。

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2.基于位置服务的移动学习课程内容的设计

不同传播途径传播的内容形式大不相同，所以，移动课程的设计着重考虑信息传播的渠道，是VOIP（Voice over Internet Protocol）、短信服务（Short Message Service）、多媒体短信息服务（Multimedia Messaging Service）、WAP（Wireless Application Protocol）还是运用软件（Application Software）。VOIP传播，则运用通俗易懂的语言表达，短信服务传递，要简洁明了，多媒体短信服务、WAP和运用软件传递，则可传递较多图文信息，知识表达会更加完善。，移动学习时间的任意化、地点的任意化、学习时长的任意化都给课程的设计了不小的难题。也正是如此，移动课程内容的设计就显得尤为考究。
为了更好地设计课程，也为了搜索系统更地搜索和整合知识以便传播，统一的规划，将课程设置为两块，即通俗简洁但性较强的内容和与之相匹配的图文课程内容。的图文课程可多媒体短信、WAP和运用软件来阅读展示，，这一类课程内容应加入标签服务，当学习者学习中断时，储存学习者已经学习到的位置和理由，以便下次继续未完成的学习；通俗简洁的内容则短信服务TTS（Text to Speech，文字转化语音）技术将其转化成语音，VOIP的方式传递给学习者。
：热词“PM2.5”。
的图文内容仿照百度百科的结构，分板块设计成：
：PM，英文全称为particulate matter（颗粒物）。PM

2.5是指大气中直径小于或等于5微米的颗粒物，也称为可入肺颗粒物。

性状危害：PM

2.5地球大气成分中含量很少的组分，但它对空气质量和能见度等有的影响。

论证损害：
简单的而性的可设计为：PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物，也称为可入肺颗粒物。与较粗的大气颗粒物相比，它粒径小，富含大量的有毒、有害物质且在大气停留时间长、输送距离远，对人体健康和大气环境质量的影响更大。
内容的选择和设计上则要考虑相应的环境，内容的表达完整正确，的网络条件能否很通畅地将内容发送出去，课程在学习时长上安排。
而对于课程内容的发布，则以推送和学习者请求为主。推送是即短信、多媒体短信、WapPush、后台运用软件等功能将课程发出去，在学习者方便的时候马上就学习。学习者请求则是由学习者移动终端发送指令，课程信息服务的。
四、结束语
知识更新速度，学习将更新自我、自我、成功的途径，说，终身学习的大众化是必定教育论文走势。大成人工作者安排更多的时间参与专业系统化的学习，而今，移动设备的和功能的，促使移动学习大众学习的渠道，特定情境学习也学习、工作和生活的需求。说，基于位置服务，相配套学习内容的移动学习方式会在未来学习中占据位置。
文献：
百度．情境学习[OL]．baike.baidu.com/view/300345

4.htm.

庞维国.情境学习论述介绍[OL]．blog.sina.com.cn/s/blog_572afe400100ar2p.html.
[3]Jean Le.Etienne Wenger．Situated Learning: legitimate peripheral participation,1991.
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[6]顾小清,顾凤佳.微型学习对策:设计移动学习[J].电化教育,2008(3).
[7]陈媛.基于情境认知的移动学习变革[J].现代远距离教育,2008(6）.
(编辑：杨馥红)

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