学生,我是这样上英语试卷讲评课相关

以前的试卷讲评课老师在班上讲，又是举例，又是归纳，滔滔不绝，一节课下来，口干舌燥，半句话也不愿多说，复测结果却非常恼火。是老师讲的不透彻，还是例子讲少了，还是别的理由？带着理由我与学生交谈，广泛征求意见。学生一致老师讲的好，但讲的太多，时间去深思小学英语教学论文为做错了，被动的接受，印象不深。另外满堂灌的策略教学论文，激发不出学生的学习兴趣，的力持久，常会走神。学生要求解决理由，解决不了的再由老师点拨。在学生的要求下，我开始了讲评课的实践和摸索。这一摸索还真让我找到了讲评课的最优化的途径——讨论式教学。下面谈一下我在英语试卷讲评课的一点做法。
一是确定讨论范围和时间。是讨论式教学，一节课40分钟也只能拿出的时间，确定的话题。不确定的时间能保证讨论的效率，不确定讨论的话题就会使讨论内容过于散乱，完不成教学任务。这就要求教师阅完卷后的错对统计，讲评时把错的多的习题展示给学生，讨论时间一般不超过二十分钟，让学生先讨论展示的，自主讨论。
二是科学分组。刚开始时教师把学生分成若干小组，每个小组以四人为单位，两人是英语学习较好的，这样便于理由，也便于学生解决理由。慢慢的放开，让学生组合。我在英语课上常说的话是“Go to whoever can help you .”学生是自愿，每个都感觉找到了最好的学习伙伴，乐于开口，敢于开口，敢于说不，也敢于的想法。所以每个小组都讨论得热火朝天，这组有人发表意见，那组有人争得面红耳赤。做到了人人参与，人人有机会发言，在这样的课堂上你绝对看不出谁是后进生，谁是尖子生。每个学生都那么专心，那么自信，对的学生讲得有声有色，错的学生听得心悦诚服，或点头或是记笔记。学生有差别，教师对个性的理由及时点拨，共性的理由归纳总结，留待讨论结束后在班上一起讲解。
讨论式的课堂是有生命的课堂，做到了“我参与，我快乐，我自信，我成长”。讨论式讲评课性强，令学生的脑细胞始终兴奋，易于巩固，以而在较短的时间内牢固掌握所学知识，学习效率高。学生是活生生的人，是独立深思小学英语教学论文和认识潜能的实践者，而教学本身以学生的认识为归宿的特殊，而学生的这一认识，教师是代劳的。，教师要以培养人的来更新学生观，在传授知识的，培养学生浅析理由、解决理由的能力，使学生的性发挥，引导学生走向自主革新的学习之路。
（作者单位：河南省郑州大学一附中）