学生,让学生在体验中快乐地学习数学写作

老师常常教育在校园里看见废纸、果皮等要地捡扔进垃圾桶，这就叫间接学习；而老师叫下课后去校园里学雷锋做好事，捡拾校园里的果皮纸屑，这便是体验式学习。这两种学习形式，是坐着听然后去付诸行动，而另则是马上去亲身感受。显然，体验式学习更加适合学生。我，教师应给学生创造动手的学习环境，加强学生的动手能力，让学生在动手中学习知识，让学生在体验中学习数学。

一、为学生营造良好的学习氛围

知道，学生的学习于他自身的认知，只要他喜欢学习，想去学习，他艺术论文会聚精会神地去接受知识。所以应积极地给每一位学生机会，为学生创造动手学习的环境。这样，学生才会乐于深思，乐于接受新知识，也才会更有学习的积极性。

二、让学生在实践和探究的体验中学习数学

(一)在实践中探讨

正确的探讨，应是先以思想上到动手去探讨，再以探讨到实践，再验证出结果。学生的学习规律也是这样的。教师应放手让学生去动手实践，让学生在探讨中找到知识的要点，培养浓厚的学习乐趣。
，在上“平均分”这一课时，我让每个小组把三列为15块、14块和16块的饼干变成每列同样多，组员们马上以列移动一块饼干放到列让它们相等，这样使其在动手中了“移多补少”的对策来求均数；再次，教师还让学生动手将五包颗数不同的棋子平均分给4个学生。在动手的中，有些学生用已有的经验将五包糖汇总后再来分，也有些学生了“移多补少”这一策略来分，变得更麻烦了，在遇到困难后也学会了汇总分的好策略。这样让学生动手操作，在实践中探讨，记忆就更加深刻了。

(二)在探究中革新

《全日制义务教育数学课程标准》中把自主探究和合作交流学习的好方式。在教学中将自主探究和合作交流相，更于学生合作能力的培养。如“平行四边形面积”是先学了矩形、正方形的下再学的。我在上课时，让学生去寻求好的计算策略，有学生用量边长和底来求出平行四边形的面积，在用相等边长的矩形去比较时出现了不足，怎么面积变小了？可能是策略不对吧。要不转化图形试试？变成形状呢？此时可叫学生自主探究，交流协作，教师的提示。学生经过比较、浅析、观察，终于明白了长方形与平行四边形之间的联系，这样就推导出平行四边形面积的计算策略了。

三、让学生在构建数学模型的体验中学习数学

一般的教学太机械化，使它失去了与生活之间的联系，这样学生和生活联系上，缺乏接受知识要点的切入点，所以学生开始讨厌数学，更厌恶学数学，也失去了学习信心。《全日制义务教育数学课程标准》中，数学来自生活，也到生活中去，教师在教学时把知识与生教学论文活紧密联系，这样才能使学生利于接受知识。
大家都知道，数学的抽象性让小学生很难理解和接受，学生学习不的理由，这就要求教师在把握知识点时生活模型变抽象为，让学生愿学、乐学并爱学。
，在教学“三角形稳定性”时，我让学生拿出小棒搭出三角形和四边形，再之间拉一拉，学生们四边形一拉就会变形，而三角形用学生的话来讲很坚固，不易变形。所以我既然学生亲自动手感受过，也听同学汇报过，对知识的印象会更深刻。又如我在教学乘法的运算定律“乘法分配率”时，特意编了一道题：要给班级买45套课桌椅，每张桌子45元，每把椅子25元，共要多少钱？听完题目后，同学们马上开始动笔计算了。我心里想，有学生在计算总价的时候有两种策略，是合为一套买，还有是桌子和椅子分开买。这两种策略乘法分配率的很好的模型。学生也在生活中找到类似的数学模型。然后将其运用到实际，变抽象为，这样一来学生在体验中把乘法分配律印刻在脑中，使其印象更加深刻，也加深了记忆。
整合全可知，学生合作、探讨、参与，了数学的奥秘，感受了不足解决后的喜悦，使整个学习充满了探讨、与验证，解决数学不足的捷径。
总之，在小学数学教学活动中，教育者应为学生营造良好的学习氛围；让数学的知识来到学生的身边，走进学生的生活中；调动学生积极性，真真切切地让学生在体验中快乐地学习。
（责编 黄春香）