文本,语文教学应回归文本

摘 要：在新课改形势下，教师过多的追求教学手段的多样化，忽视了语文教学的本质，力在倡导语文教学要回归文本，语言，文本的——字词教学，以字词入手，以言语形式走向言语内容，这样才能以文本的话语层面深入到文学意蕴层面。
词：语文教学；回归文本；字词教学
中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.201

2.04.009

文章编号：1672-0407(2012）04-018-02 收稿日期：2012-03-14
新课程标准以来，语文教学反对教师一言堂方式,课堂教学策略教学论文的多样性，教学手段的多样化……这些革新初中英语教学论文无疑合乎语文教学的，在新理念的下，教师矫枉过正，以极端走向另极端，过分追求技艺性元素，过多的追求教学手段的多样化，又是多媒体，又是编课本剧，又是制作道具……想方设法吸引学生的眼球，课堂上变得热闹非凡，学生的笑声掌声一阵赛过一阵，迎合了学生的口味，也赢得了专家的赞赏。但我总这些离语文教学的真谛愈来愈远了，忽视了“教”的理由，以手段来代替目的，结果是教育偏离了文化本位，语文课堂教学被技艺化了。那么，的目光除了教学艺术、教学技法等，还呢？是文本。文本是阅读的，回归到文本上来，对文本的认真阅读和琢磨，读者才能感知文本所赋予的话语层面、文学层面和文学意蕴层面，才能感受作者的情感世界和作品的艺术世界。
语言是“形式”，亦是“内容”。语文教学是教师、学生、文本的对话，在这一中，挖掘文本中能引发学生感悟的语言点，引领学生品味语言，揣摩语言，走进文本，触摸作者的心灵，解读文本的作用小学数学教学论文。
时下有太多的语文课上得很像“空中楼阁”。一线教师，深知当下高中学生不喜欢课本上的某些文章，或是内容的陈旧，或是文言夹杂……学生多多少少带着抵触、畏惧情绪。语文老师也为此现象头疼。如《红楼梦》《林黛玉进贾府》，学生，尤其是学很不喜欢读这样的文章，林黛玉不过哭哭啼啼的寄人篱下的弱女子，好看的。给学生了87版的《红楼梦》的艺术成就，学生的兴趣被调动了，热情高涨，要求立即去看。看《红楼梦》的时间如约而至，孩子们静静地盯着屏幕，聆听着那悠远而又荡气回肠的歌声……花絮结束，剧情……可是教室慢慢嘈杂，人没意思，没精彩的， “未见其人先闻其声” 王熙凤出场时，教室里传来哈哈大笑的声音。
仔细探讨《红楼梦》文本和87版《红楼梦》电视剧，我87版《红楼梦》电视剧不好，以中《红楼梦》中个个鲜明的人物，对《红楼梦》的灵魂把握的很准确，所评价的87版的《红楼梦》是臻品。那为学生不喜欢呢？我87版《红楼梦》再好，导演的再高，可是断然《红楼梦》文本的人文性强，文本耐读耐品，值得回味。
譬如说，《林黛玉进贾府》中贾府的装修和装饰，可读性非常强，“众婆子步下围随至一垂花门前落下。众小厮退出，众婆子上来打起轿帘，扶黛玉下轿。林黛玉扶着婆子的手，进了垂花门，两边是抄手游廊，当中是穿堂，当地放着紫檀架子大理石的大插屏。转过插屏，小小的三间厅，厅后后面的正房大院。正面五间上房，皆雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。”以文本中可知，字字句句都想象的到贾府的威严和气派，格局的复杂，等级的森严，读来让你贾家的气场压得你不敢大声喘气，不敢些微造次，了贾府的显赫的地位，可是在影视作品中根本感觉不到或是不强烈。又如王熙凤的穿着和配饰，“人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。”曹雪芹在文本中运用精雕细琢的外貌的描写，体现了恍若仙子的王熙凤，品来感到她的与众不同，可是影视剧王熙凤，显赫，放肆有余。诸如此类语言欣赏点比比皆是，语文教学抓住这些语言点，回归文本，教学生懂得阅读、教会学生阅读的策略教学论文、扎扎实实培养学生的阅读能力，那么语文教学才是真正地抓住了根本。语文教学像那样贪图教学手段的多样化，依靠影视的直观性文本，那么语文教学就走到了尽头。若只依靠教学手段地不断翻新，只能使得课堂华巧有余，思想；形式有余，内容；煽情有余，理性，看上去热热闹闹，却实质性的内容。
如何回归文本呢，回归文本的是？回归文本语言，回归文本的字词教学。时下风行不字词教学，或把字词当作障碍一扫了之，字词教学这在某种上造成了语文学科的迷失。朱光潜先生说他读文学作品的步就留心是“最恰当的字句安排在最的位置”。王尚文先生“启发引导学生感知体验作品的言语形式，语文阅读教学的中心，语文教师的功。”语文学习是在“言语形式——言语内容——言语形式”的循环往复中涵养语言，情感。语言文字在这里绝不单单是内容的“工具“，语文教学“语言”既是“形式”又是“内容”。任何学习活动不落实在语言的吸收和运用上，恐怕都与语文有些距离。阅读时要做到披文入情、披文入理，引导学生文本的语言。那么在阅读教学中如何文本的语言特点选择恰当的策略教学论文，品析语言呢？以入手。

(一)朗读品味法

朗读是目视其文，耳闻其音，心悟其意，意会其理的综合阅读活动。曾国藩说：“非高声朗读则奇雄伟之概，非密咏恬吟则探其深远之韵。”文章的情感和韵味，气势和神采等等，不经过反复诵读一般是感受的。如《我有梦想》，如《再别康桥》，或高亢激昂，或浅吟低唱，均可朗读品味，引领学生感受语言的感彩，领悟作品的思想内涵，体味解读文本所传达的情感。教师在中，应不失时机地给与恰当的指导，示范和评点。

(二)比较品味法

增减、替换等策略教学论文，使学生在比较中品味到语言文字背后所沉淀的情感。比如，杜甫有名的《登高》诗：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”就设置这样理由，如把“落木”改为“落叶、木叶”等词，体现力有何不同？让学生在词语的比较当中体味诗人的心境。

(三)语境体悟法

语境既指上下文小语境，也指整个文本大语境。教师要创设语境让学生走进文本，以而带动字词的理解，这比单纯地讲解字词要生动、得多。郁达夫《故都的秋》一文中有这样，“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”，句中若干比较，放到整个文本当中才能感受故都的秋天的特点，体悟作者的心境。这“字不离句，句不离篇”的语言品味。
语文教学之路漫长修远，将上下求索，回归文本，才能走进语文。