创新探讨性学习,高技能人才革新能力培训探讨

摘 要：高技能人才培养是石化集团公司三支人才队伍建设，探讨新的高技能人才革新能力的培训方式高技能人才培养的课题。培训实践，以TRIZ论述为内容，探讨性学习为培训方式的策略教学论文，二者的，为革新能力培训崭新的方式。
词：高技能人才；TRIZ论述；探讨性学习；革新能力；培训

一、革新能力培训的必要性

在世界经济一体化、竞争全球化的21世纪，人才资源是资源，和未来的国际竞争，归根到底是人才的竞争。 “十五”以来，石化集团公司人才强企战略，全面推进经营管理、专业技术和技能操作三支人才队伍建设工作。高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术、精湛的操作技能，并在工作实践中解决技术和工艺操作性难题的人员，是技能操作队伍的骨干和技能带头人。
高技能人才是社会经济和科技进展不断变化的动态，传统的高技能人才是在数十年的一线生产实践中不断积累经验而形成的，的经验去解决生产实际理由。高新技术进展日新月异，高技能人才的含义已悄然转变初中数学教学论文。于社会的高技能人才，要具有较高专业（工种）知识、精湛的生产劳动技艺、的实践经验，要能以事创造性劳动，独立的解决复杂和技术操作难题，事实上已经企业革新力量的组成。，加大高技能人才革新能力培训是高技能人才培养的措施。
传统的人才培养方式有两种，是极端的学院化方式，方式更适合传授论述知识，却培养不出现代高级技能人才。另是传统的师傅带徒弟方式，方式培养出各类能工巧匠，但却培养不出来具有技术革新能力的现代技师和高级技师。
，探讨新的高技能人才培训方式，是高技能人才革新能力的培训方式高技能人才培训的课题。经过石化集团公司人事部精心策划，选择革新能力为，以高技能人才为培训，于2009年和2011年由我处举办了两期首席技师和高级技师革新能力培训班，以期探讨高技能人才革新能力培训的培训内容和培训方式。在这两期培训班上，的是以TRIZ为内容，探讨性学习为培训方式的策略教学论文。实践证明，内容和方式非常适合石油炼化高技能人才革新能力培训。

二、革新能力培训有规可循

革新来革新思维和革新能力，探讨提高和培养革新能力的努力以来就停止过，但在实际工作中所使用的手段是手工的，如头脑风暴法、奥斯本检核表法等等，这些策略教学论文实质上最好的试错法，有着更加的革新策略教学论文，即只遵循的科学策略教学论文和法则，就能迅速地新的发明创造或解决技术。
TRIZ论述对指导如何发明革新“自动化”具有作用小学数学教学论文，该论述，革新并灵感的闪现和随机的探讨，它有着解决理由的一般规律，这些规律和原则告诉样的策略教学论文和去革新并对结果具有预测和可制约小学语文教学论文性。掌握了这些规律，就能能动地革新并能预测革新。

1、TRIZ论述

TRIZ论述是“发明理由解决论述”的俄文简称，它是前苏联G.S.Ahshuller同事们在浅析探讨了世界上近250万件高发明专利，综合多个学科领域原理、法则的上的革新策略教学论文论述系统。
该论述解决理由的思路建立在三种下：，技术系统的演变遵循规律，归纳为8种方式(如遵循产生、成长、成熟和衰退的生命周期等)；，任何技术系统，在它的生命周期内，趋于越来越可行、简单、，即更加理想，增加技术系统的理想解决创造性理由的一般规律；，创造性理由的解决至少要解决一对冲突，TRIZ将冲突分为技术冲突和物理冲突两种类型。
基于，TRIZ了求解革新理由的工具和策略教学论文：(1)矛盾矩阵和40项革新原理。 (2)物质场浅析与76项标准解决策略教学论文。
，TRIZ理由解决的困难，取决于对该理由的描述，描述越清楚，理由的解就越找到。在TRIZ中，ARIZ解决创造性理由的算法，一套逻辑逐步理由化求解。

2、与现有革新思维培训工具的区别

，高技能人才革新能力培训的策略教学论文林林总总，数策略教学论文都着眼于革新思维的培养上，而忽略了对革新思维与革新能力(为革新理由的解决案例)联系的探讨。高技能人才的培养来说，思维的革新非常，但如何运用革新思维产生解决理由的能力——革新能力更具有现实作用小学数学教学论文。造成理由的诸多革新能力培训方式缺乏将革新思维与革新能力有机的革新系统框架，使得该框架能有目的地指导革新思维的生成，规范革新思维到革新能力的转化。
基于TRIZ的革新策略教学论文探讨人类革新的实例，了对革新的，建立革新思维的激发环境，设定革新思维的转换条件，规范革新活动的流程，技术革新原理，在上对革新思维的制约小学语文教学论文和预测，形成了新的革新系统综合框架。
与传统的革新策略教学论文相比，TRIZ 有优势：TRIZ总结出革新的规律性，使得革新效率提高。
（1）、TRIZ 思维定势和知识领域界限。在创造性解决理由的深思小学英语教学论文中，的思维惯性和有限的知识领域，地阻碍了革新的。TRIZ论述中了诸如九屏幕法、尺寸‘时间’ 成本（(#)）算法、小矮人法等一系列科学策略教学论文，在浅析理由的中思维定势，激发革新灵感，以更广的视角看待理由。
（2）、TRIZ 能预测产品的技术进展走势。如何预测下一代产品的技术进展走势的理由，是具有战略决策作用小学数学教学论文的理由，这用传统革新策略教学论文根本解决。而TRIZ 论述总结出了技术系统的八大进化规律，这些规律对于产品的开发革新具有的指导作用，让决策者清晰地到在阶段该样的技术来进展的产品，地产品的竞争优势。
（3）、TRIZ 具有良好的可推广性和普适性。与通常的革新策略教学论文比较，TRIZ 是可传授的，用语言文字的方式来表达它的作用，是一门学科向众人推广的， 具有良好的可推广性。，TRIZ 具有良好的普适性。不同领域理由的解决遵循的规律，同一革新规律在不同科学和工程领域反复运用。TRIZ 论述的具有性的革新策略教学论文和规律，是经过对大量发明的浅析、探讨、提升和总结来的，TRIZ 被广泛运用到不同领域。

三、革新能力培训有法可依

教学观念转变是教学方式转变初中数学教学论文的，诺贝尔奖者物理学家杨振宁教授在比较中西教育的区别时深刻地：“的教育是传统式教育，知识的系统学习，与美国相比，在革新教育显得”。开展探讨性学习，要转变初中数学教学论文这一情况，以探讨性教学、探讨性学习入手，培养革新型人才。

1、 探讨性学习的内容

探讨性学习是有别于传统的接受学习的新的学习观或学习策略教学论文，是指在课程教学中由教师创设类似科学探讨的情境和途径，指导学生类似科学探讨的方式地知识、运用知识并解决理由，以而完成课程的学习。统的单一知识传授的教学观念强调如何接受和掌握人类已积累的知识、经验和策略教学论文，是把学习者的头脑储存知识的“仓库”，为已知的世界培养已知的人。这样培养出来的人一般能以事特定的、终身不变的职业，却缺乏创造性，适应迅速变化的要求。“探讨性学习”则是面向将来的学习。它要求学生已有的论述和技术，更要在继承知识精华的上革新和进展；激励学生对已有知识新的理解、加工、组合，疑问，探讨新的领域，学生运用不同方式去不同，对可能出现的情况周密深思小学英语教学论文，选择最佳案例，并付诸。是把学习者当作自我教育的，为未知世界培养未知的人。

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探讨性学习至少的内涵：，要课程教学教学和科研的；，要发挥学员的性，让学员有机会参与探讨工作，培养学员的探讨能力和革新能力；再次，在教学中，要优化课程结构建立基于探讨探讨的学习方式，在教学科研的氛围中使师生互动；，还要教师和学生探讨理由的条件，激发其革新教学与探讨的动机；总之，探讨性学习整个在培养学生的革新能力。是探讨性学习理念之精髓。

2、探讨性学习的

探讨性学习可分为阶段，即确立理由阶段、实践体验阶段和成果交流阶段。这三个阶段并不截然分开，交叉推进的。流程通常为：“引出理由，建立假设”—“研讨探究，验证假设”—“，切磋交流”—“归纳总结，形成评价”。
在技师革新能力培训中把探讨性学习贯穿始终，由学员组成探讨小组自主确定探讨理由，搜集，和探讨计划，课题探究，研讨，成果展示。这一学习方式锻炼了小组成员分工与协作学习的团队合作能力，也为了一次全方位的展示机会，提升了的综合能力。实践证明方式适合高技能人才革新能力的培训，高技能人才都的专业论述知识，是技能操作拔尖人才，传统的培训方式采取的是对知识的机械记忆、浅层理解和简单运用，TRIZ论述对来说确实是个全新的论述，依靠去探究，研讨，小组内外互相学习，教师只在起到引导的作用，才能使更好的掌握运用这一革新论述知识。并且在课前项目负责人又布置了作业，每个人都了的半成品，理由TRIZ论述小组内外互相探讨，探讨，吸取教师的意见，结业前作成果展示，这一整套方式使得培训学员学习论述知识和实践操作的，完全不有着被动的理由。

四、TRIZ论述与探讨性学习的融合

TRIZ论述革新的解决案例，而探讨性学习培养学生自主学习、理由和解决理由的能力，都涉及革新能力的培养，，TRIZ论述能在探讨性学习的中为学员和教师决理由的思路。

1、创设理由情境阶段

探讨性学习策略教学论文的首要任务是创设理由情境，给学生深思小学英语教学论文的引子,明确探讨任务，做好背景知识的铺垫，激活学生原有知识和经验的储备，诱发其探求动机；创设的理由具有引导性，才能引发学生理由。引导学生探讨性学习的理由看作个待解决的理由，TRIZ论述求解，设置的理由。
到一门专业课程，创设理由情境就归结为各子课题的引导理由情境的设计，究竟样的启发方式才能学生深思小学英语教学论文和学生合适的理由?建立待求题目后，TRIZ论述，程式化描述，解决冲突，合适的情境设计。
这一阶段要求教师与学生创设的理由情境，学生学习，探究，并在自我学习或小组学习的上，归纳出探讨的课题、和范围。 理由创设是教师为主、师生参与的。在创设理由情境阶段所面对的课程的子课题划分、待求的题目等理由，都TRIZ论述解决，进而对师生的革新思维开发。

2、教学阶段

探讨性教学是学生对先出的理由求解，安排好学生的讨论、初步交流和总结，使探讨性教学有序地，达到传授专业知识和激发学生革新能力的。此阶段的内容：一是搜集选择和浅析加工信息，二是调查探讨与探讨攻关，三是阶段性实践体验与初步探讨结果的交流。
理由探究的，TRIZ论述发挥的作用最大。个实际理由，TRIZ论述指导学生革新解决，理由浅析和定义把这些实际理由转换为TRIZ理由模型，然后TRIZ的浅析工具理由通解，特定解。

3、成果交流阶段

这一阶段学生将的收获归纳整理、总结提炼，形成书面报告，做好实物成果展示的准备。成果交流的形式多样化，除了按要求撰写调查报告、实验报告外，对学术性、技术性较强的内容也可写成学术论文，还采取报告会、研讨会、答辩会等方式，交流，共享成果。这一阶段着重展示学生TRIZ论述浅析的成果并对探讨性学习评价。 探讨性学习评价是的评价，而非结果评价，侧重学生在探讨性学习中的和的阶段成果。科学地评价学生的学习效果，系统的论述浅析求解，而TRIZ论述能评价的要求给出备选案例，并选优。
上述浅析，TRIZ论述在探讨性学习中扮演着的角色，是探讨性学习工具，二者的，将构建比较完善的探讨性学习策略教学论文，为培养革新型人才更好的途径。
结束语
高技能人才在实践中已经总结了经验，并且有革新成果，如何使的革新能力的提高，使革新有规律可循，探讨性学习和TRIZ论述，在的学习中处处设置诱导的契机，挖掘的潜在智慧，培养的创造能力，是具有推广前景的策略教学论文，并将在实践中完善。
［文献］
［1］余光莉 陈小玉 基于TRIZ 论述的革新能力教学［J］ 景德镇高专学报，2004，(4)
［2］陈叙祥 探讨性学习与革新能力培养［J］探讨者，2010，(5)
(作者单位：江苏石油勘探局职工培训处，江苏 扬州225007)

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